Усанова О.Н. "Система психологического изучения аномальных детей"

КОМПЛЕКТАЦИЯ НАБОРА Тренажер №1.

Пирамида - ромашка в цветовой гамме Люшера.

Назначение:

- цветопись (выявление эмоциональных отношений);

- изучение состава числа (стержень пирамиды символизирует десяток. 10 кубиков, находящихся в блоке

«счетный материал» символизируют «единицы»):

- диагностика и развитие видеоканала приема и переработки информации (зрительное восприятие, память; внимание).

Тренажер № 2

Почтовый ЯЩИК.

Назначение:

- диагностика операций сравнения и тождества;

- конструирование по образцу (работа с вкладками);

- разлитие тактильного восприятия

Тренажер № 3

доска с предметными вкладками.

Назначение:

-диагностика действий идентификации с опорой ,па зрительное и Тактильное восприятие; развитие операции сравнения;

- вербализация.

Тренажер №4.

Лоска с предметными разрезными вкладками.

Назначение:

изучение возможностей синтеза на предметном уровне;

- диагностика и коррекция действий идентификации и

моделирования;

- развитие пространственной координации; диагностика способности соотнесения целого и части.

Тренажер №5

Доска Сегена. 1экз. Назначение:

- изучение возможностей синтеза и конструирования на абстрактном материале (геометрические разрезные фигуры);

- развитие пространственной координации.

Тренажер №6.

Разрезные картинки. 8 штук.

Назначение:

- изучение возможностей синтеза на предметном уровне;

- определение диапазона перцептивного моделирования;

- диагностика способности соотнесения

целого и части.

Тренажер №7

Кубики Кооса. 12 штук. Карточки с чертежами 14 штук.

Назначение:

- выявление уровня сформированности перцептивного моделирования;

- конструирование по образцу;

- развитие пространственной координации.

Тренажер №8.

Классификация невербальная (по одному признаку). 1 таблица и 48 карточек.

Назначение:

- диагностика сформированности операций обобщения и классификации;

- выявление возможности переноса сформированного навыка в новые условия;

- определение обучаемости ребенка;

- выявление уровня вербализации собственных действий;

- коррекционная игра.

Тренажер № 9

Классификация невербальная (по двум признакам) (Соотнесение цвета и формы). 1 таблица и 42 карточки.

Назначение:

-диагностика сформированности операций классификации;

- коррекционная игра.

Тренажер № 10

Классификация невербальная (по двум признакам) (Соотнесение формы и величины). 1 таблица и 16 карточек.

Назначение:

- диагностика сформированности операций классификации;

- коррекционная игра.

Тренажер № 11.

Цветные матрицы Равена, 36 листов.

Назначение:

- диагностика способности систематизации в мышлении;

- диагностика логичности мышления на наглядном уровне.

Тренажер № 12.

Сравнение и различение понятий, 1 лист .

Назначение: .

- определение возможности выделения существенных признаков.

- таблица для чтения;

- опорные слова для составления фраз и текстов.

Тренажер № 13. Вербальные аналогии.1 листа.

Назначение:

- определение уровня логических абстракций;

- таблица для чтения ;

• опорные слова для сюжета.

Тренажер № 14 '.

Классификация предметов. 70 предметных карточек.

Назначение:

- исследование Уровня обобщения;

- изучение устойчивости внимания и зрительной памяти

- определение ценностной ориентации.

- определение личнoстныx предпочтений;

- вербализация понятий.

Тренажер № 15.

Исключение предметов. 1 О листов .

Назначение:

- выявление уровня обобщения;

- вербализация понятий.

Тренажер № 16.

Сюжетные картинки. 1 набор из 3 карточек.

Назначение:

- выявление уровня осмысления ситуации;

- определение уровня связной речи (устное сочинение).

Тренажер № 17.

Серия сюжетных картинок. 1) 1 набор из 3-х карточек, 2) 1 набор из 5-ти карточек.

Назначение:

- определение возможности устанавливать последовательность событий;

-оценка уровня развития связной речи (устное сочинение по завершенному и незавершенному сюжету).

Тренажер № 18.

Тексты. Назначение:

- выявление уровня понимания прочитанного;

- таблица для чтения.

Тренажер № 19.

Метафоры, пословицы, фразы.5 листов.

Назначение:

- определение уровня понимания скрытого и переносного смысла;

- тексты для развития речи.

Тренажер № 20.

Картинки предметные, сюжетные и серии для обследования речи. Картинки пронумерованы для систематизации по группам: импрессивная - экспрессивная речь; существительные-глаголы; фраза. 165 картинок,

НАЗНАЧЕНИЕ:

- определение уровня речевого развития;

- систематизация словаря;

- автоматизация звуков;

- планирование высказывания

ТРЕНАЖЕР N 21.

Таблицы предметных, силуэтных, контурных и зашумленных изображений. 5 Листов.

НАЗНАЧЕНИЕ:

-оценка сформированности зрительного гнозиса;

- коррекционная игра.

ТРЕНАЖЕР N22.

Таблицы предметных изображений и геометрические эталоны форм. 2 листа.

НАЗНАЧЕНИЕ:

- определение уровня сформированности перцептивного действия.

Тренажер n 23.

Таблица с изображением букв. 1 лист.

оценка. Сформированности буквенного гнозиса.

НАЗНАЧЕНИЕ:

- определение уровня владения счетными операциями;

- материал для исследования внимания.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ НАРУШЕНИЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ У

. ДЕТЕЙ

Предлагаемая нами методика диагностики основана на современных достижениях отечественной психологии, нейропсихологии, психолингвистики. Она направлена на выявление особенностей развития высших психических функций у детей с преимущественным вниманием к исследованию речи и мышления, а также на определение потенциальных возможностей ребенка, «зоны его ближайшего развития».

Основная особенность методики - использование принципа качественного анализа особенностей или нарушения развития. Этот принцип предполагает акцентирование внимания на анализе процесса выполнения задания ребенком и анализе характера деятельности ребенка (процесс принятия решения, способы выполнения задания, типы и характер ошибок, отношение. ребенка к своим ошибкам и к замечаниям специалиста, проводящего исследование и т.д.). Качественный анализ позволяет выяснить, проявляется ли тот или иной дефект на элементарном уровне, или же он связан с нарушением более высокого уровня организации психической деятельности, а также показывает, является ли данный симптом первичным результатом нарушения или вторичным следствием какого-либо первичного дефекта.

Принцип качественного анализа не противопоставляется количественной обработке данных, так как количественные показатели являются обязательным условием качественного анализа. Применение качественного и количественного анализа следует понимать составные части психодиагностической стратегии, и котором отдельно полученные данные о качественной или количественной оценке выполнения заданий представляют лишь один тип информации, а ценность ее зависит от того; как она включена в контекст данных, отражающих обе стороны изучаемого процесса, Таким образом, обе оценки могут удачно дополнять друг друга, что позволит использовать общий результат для решения задач работы с ребенком.

Методика диагностики нарушений психического развития состоит из ряда блоков.

Каждый блок системы включает серию методик, в которой предусмотрена градация заданий, но трудности. Задания просты, но содержанию, и них применяются упрощенные речевые инструкции, предусмотрены различные виды помощи. В каждом блоке описывается:

- общая характеристика методик;

- материал для выполнения задания;

- инструкция;

- ход выполнения задания;

- условия и диапазон применения;

- правила применения;

- общие показатели выполнения заданий при нормальном психическом развитии;

- уровни снижения психического развития.

Задания систематизированы на основе представлений об этапности формирования функций в онтогенезе. взаимодействии их в процессе развития. формировании функций в процессе активной деятельности.

ИССЛЕДОВАНИЕ НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННЫХ И НАГЛЯДНО-ОБРАЗНЫХ

ФОРМ МЫШЛЕНИЯ .

ОБЩАЯ ХАРАКГЕРИСГИКА МЕТОДИК

Задания 1-7 имеют конструктивный характер. При выполнении их требуется актуализация умений. Связанных с практическим манипулированием предметами или практическим преобразованием их на основе схем.

Исходная форма действия может быть, в зависимости от формы представления объекта действия, материальной ' или материализованной .При материальной форме объектом, действия является предмет, а при материализованной - его заменитель в чувственной, наглядной форме (рисунок, чертеж). Задания 8-10 выполняются С помощью таблиц.

Материал методик представляет собой набор конкретных предметов, рисунков. таблиц. Инструкция может быть задана словесно или продемонстрирована в действиях. Процесс решения состоит в выполнении ребенком практических действий.

Условия и диапазон применения - преимущественно для детей дошкольного возраста и детей школьного возраста с низким уровнем речевого развития (недоразвитие речи первичного характера, а также недоразвитие речи при нарушениях слуха. (Зрения, опорно-двигательного аппарата, при грубых формах недоразвития интеллекта).

На выполнение заданий могут влиять нарушения зрения (при остроте зрения ниже 0,09 Или при поле зрения менее 20) и нарушения моторики (при тяжелых формах дцп).

Методики даются в игровой форме, реже - в форме учебного задания (детям школьного возраста). При отказе от работы или пассивности нужно стимулировать ребенка к действию.

При затруднениях в решении ребенку необходимо оказать помощь в виде обучающего эксперимента .

ОПИСАНИЕ СИСТЕМЫ МЕТОДИК

Тренажер № 1

Пирамида в цветовой гамме Люшера.

Задание:

Разбор и складывание пирам иды.

Методика описала А.А.Венгер, Т.Л.Выготской, Э.И.Леонгард (1972г.).

Цель: исследование наглядно-действенных форм мышления, возможности моделирования с учетом величины деталей

(на материальном уровне).

Материал: пирамида из 7 колец.

Инструкция: жестовая или вербальная.

ХОД выполнения задания: ребенку жестом предлагается разобрать пирамиду, а затем собрать ее.

Виды помощи:

- подача колец ребенку с целью стимуляции его действий;

- демонстрация способа примеривания колец друг к другу с целью складывания пирамиды с учетом величины.

Диапазон применения: детям с 2-х ДО 6-ти лет.

Норма выполнения: дети 2-З-х лет могут складывать пирамиду без учета величины. Неадекватным для них будет складывание пирамиды с попыткой надеть кольцо на закрытый колпачок. Дети старше 4-х лет должны нанизывать пирамидку с учетом величины, но могут прибегать к пробам и примериванию, дети старше 5-ти лет должны пользоваться зрительным соотнесением. Детям старше 6-ти лет пирамидка не дается.

Тренажер № 2. Почтовый ящик.