2.1. Классификационная характеристика технологии

- Уровень и характер применения: общепедагогический, проникающий.

- Философская основа: гуманистическая, коэволюционная.

- Методологический подход: системный, природосообразный, парадигмат саморазвития.

- Ведущие факторы развития: психогенные.

- Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная + развивающая.

- Ориентация на личностные сферы и структуры: самоуправляющие механизмы личности.

- Характер содержания: обучающе-воспитательный, светский, общеобразовательный, гуманистический.

- Вид социально-педагогической деятельности: развивающая.

- Тип управления учебно-воспитательным процессом: система малых групп + программный и самоуправление.

- Преобладающие методы: развивающие и саморазвития.

- Акценты целей

Внутренние процессы само (самопознание, самообразование, самоутверждение, саморегуляция и т.д.) осуществляются под влиянием всего комплекса личностных качеств (интеллект, направленность, мышление). Особую роль играет группа интегральных качеств, которая называется самоуправляющим механизмом личности.

Самоуправляющий механизм включает: потребности, способности, направленность и Я концепцию.

Технология саморазвития личности провозглашает новую цель школьного образования – формирование человека самосовершенствующегося

Эта цель включает подцели:

1. Воспитание доминанты самосовершенствования, саморазвития личности.

2. Формирование индивидуального стиля учебной деятельности ребенка.

3. Создание условий, способствующих процессам саморазвития, и блокирование условий, им препятствующих.

4. Концептуальные положения технологии саморазвития личности

5. Ученик – субъект, а не объект процесса обучения.

6. Обучение приоритетно по отношению к развитию.

7. Обучение направлено на разностороннее развитие с приоритетной областью

Ведущая роль методологических знаний в саморазвитии.

Все высшие духовные потребности человека – в познании, в самостроительстве, в самоутверждении, в самовыражении, в самоопределении, в самоактуализации – являются потребностями саморазвития, стремлениями к самосовершенствованию. Использование этих потребностей для мотивации ученья – путь к повышению качества школьного образования.

Доминанта самосовершенствования – установка на осознанное и целенаправленное улучшение личностью самой себя – может быть сформирована педагогическими средствами на основе потребностей саморазвития.

На внутренние процессы самосовершенствования можно и нужно влиять с помощью организации внешней части педагогического процесса, включая в него специальные цели, содержание, методы и средства.

Принцип сочетания управления учебно-воспитательным процессом со стороны учителя с саморегулированием учеником своей деятельностью.

С помощью идеи самосовершенствования можно подготовить выпускника, способного на общечеловеческой нравственной основе реализовать себя в современной жизни.

Технология обучения, основанная на использовании мотивов самосовершенствования личности, представляет высший уровень развивающего обучения.