I. Понятие саморазвития личности ученика

Не школа и образование есть основа и источник самовоспитания и самообразования, а наоборот, саморазвитие есть та необходимая почва, на которой школа только и может существовать. П.Ф.Каптерев

По Канту, саморазвитие — это «культивирование собственных сил».

Для М. Мамардашвили в этом понятии значим «акт собирания своей жизни в целое, как организация своего сознания в целое». Б. М. Мастеров подчёркивает, что «саморазвитие есть творчество, обращенное на свою личность».

Г. Цукерман определяет саморазвитие более чётко как «сознательное изменение и (или) столь же сознательное стремление сохранить в неизменности свою Я - самость. Цели, направления, средства этих изменений определяет сама личность».

В основе технологии саморазвития личности А.А. Ухтомского — Г.К.Селевко лежат идеи развивающего обучения Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, в частности, положения о:

— субъектной позиции ребёнка в обучении;

— соотношении обучения и развития; обучении как ведущем факторе развития;

— роли теоретического мышления в развитии личности.

В технологии саморазвития личности эти положения несколько углубляются и

дополняются принципиально новыми.

1.1. Парадигма саморазвития

Прежде всего углубляется положение о субъектности позиции ребёнка в образовательном процессе. Трактовка субъектности основывается на гипотезе А. А.Ухтомского о решающей роли внутреннего психического мира субъекта в отражательной деятельности мозга. Приобретаемые в онтогенезе качества постепенно начинают всё более определять направление и интенсивность процессов развития. При этом внешние педагогические воздействия на личность значительно подправляются и корректируются самой личностью. Механизм этой коррекции основывается на том, что педагогический процесс состоит из двух последовательных этапов (фаз): внешнего и внутреннего (рис. 1).

Внешний этап, в котором ребёнок является объектом, представляет собственно педагогическое (социализирующее) воздействие. Второй, внутренний этап процесса — это уже психическая деятельность ребёнка как субъекта учения и социализации; она происходит на внутриличностном уровне и представляет собой восприятие, определённую переработку и присвоение внешних воздействий, превращение их в качества личности. Причём интерпретацию внешних воздействий, их оценку, решение обих сохранении, превращении в свои качества и применении их осуществляет сама личность.

Саморазвитие и самосовершенствование — это процессы управляемого личностью своего развития, в котором в субъектных нуждах, целях и интересах личности целенаправленно формируются и развиваются её качества и способности.¹

Следовательно, вся педагогика должна быть направлена на поддержку и направление этих внутриличностных процессов. В этом заключается новая образовательная парадигма — парадигма саморазвития.

Саморазвитие, самосовершенствование — природосообразные, имманентные, присущие личности процессы, но их направленность и интенсивность в значительной мере определяются социальной средой, применяемыми педагогическими средствами. Одно из основных положений технологии саморазвития личности состоит в утверждении, что процессами саморазвития и самосовершенствования личности можно управлять.