ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Реферат на тему

«Технология саморазвития личности ученика»

Выполнила студентка II курса

(группы 521) факультета ПиПД

Реутова Евгения

Преподаватель: Зорина Наталья

Анатольевна

Пермь, 2012 г.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

I Понятие саморазвития личности ученика………………………………..5

1.1. Парадигма саморазвития………………………………………………….5

1.2. Потребности и развитие………………………………………………......6

II Доминантность в психическом развитии личности ученика.................8

2.1. Классификационная характеристика технологии……………………....8

III Структура технологии саморазвития личности ученика…………..10

3.1. Организация учебного процесса……………………………………….13

3.2. Особенности методики……………………………………………...…..14

Заключение……………………………………………………………………...16

Список используемой литературы………………………………………….....17

Приложение………………………......................................................................18

Введение

Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением.

К. Д. Ушинский.

Идеи развивающего обучения берут свое начало еще в работах И.Г. Песталоцци и К.Д. Ушинского. Подлинно научное обоснование теории развивающего обучения впервые дано в трудах Л.С. Выготского, который в начале 30-х годов XX в. выдвинул идею обучения, идущего впереди развития и ориентированного на развитие ребёнка как на основную цель. Согласно его гипотезе, знания являются не конечной целью обучения, а всего лишь средством развития учащихся. В связи с этим Л.С. Выготский предлагает ориентировать обучение не на сложившиеся особенности умственного развития, а на ещё только складывающиеся, не приспосабливать содержание обучения к способностям, а вводить такое содержание, которое требовало бы новых, более высоких форм мыслей. Переход процессов мышления на новую ступень и составляет основное содержание развивающего обучения.

В последние десятилетия теоретики и практики отечественного образования уделяют этой проблеме все больше внимания, посвящая ей научные труды, создавая методические пособия и специальные программы. Более того, одним из основных принципов реформирования российской школы провозглашен принцип развивающего образования.

Русским физиологом Алексеем Алексеевичем Ухтомским была впервые выдвинута гипотеза об опосредующей роли внутреннего психологического мира в отражательной деятельности организма. Согласно этой гипотезе, деятельность мозга опирается на принцип свободы выбора и свободы воли в принятии требующегося решения.

Приобретая в процессе деятельности определенный опыт и качества (на основе внутренних потребностей), личность начинает на этой базе свободно и самостоятельно выбирать цели и средства деятельности, управлять своей деятельностью, одновременно совершенствуя и развивая свои способности к ее осуществлению, изменяя и воспитывая себя.

Этот факт является важнейшим для педагогики и заключается в том, что человек развивается не только по заложенной в нем наследственной программе и под воздействием окружающей среды, но и в зависимости от складывающихся в его психике опыта, качеств, способностей.

Такое развитие, которое определяется содержанием и уровнем психического развития личности на данный момент, может быть названо саморазвитием.

Эти идеи легли в основу технологии саморазвивающего обучения Германа Константиновича Селевко – кандидата педагогических наук, научного руководителя авторской «Школы доминанты самосовершенствования личности». Его технология обучения основана на использовании мотивов самосовершенствования личности и представляет собой новый уровень развивающего обучения.

Актуальность данной технологии :

Концепция самовоспитания выдвигает новую для российской школы модель воспитательного идеала: самовоспитывающуюся, самосовершенствующуюся, саморазвивающуюся личность.

Модернизация отечественной системы образования ведется в рамках осуществления идеи непрерывного образования, подготовленной всем развитием образовательной практики и педагогической науки. Особую актуальность в контексте организации непрерывного образования приобретает проблема самовоспитания, саморазвития.

В данном реферате мы рассматриваем саморазвитие с позиции педагогики.

Целью реферата является понятие и становление саморазвития в рамках педагогической науки.

В реферате мы обратились к трудам извесных педагогов: А.А. Ухтомского, Г.К.Селевко, Л.С. Выготского, Андреева В.И.