Вопросы по педагогике к зачету.

1 вопрос. Проведите экскурс в историю возникновения педагогической профессии, обосновав значимость педагогической деятельности в современном социокультурном пространстве.

Ответ:

Практика воспитания своими корнями уходит в глубинные пласты человеческой цивилизации. Появилось оно вместе с первыми людьми. Детей воспитывали без всякой педагогики, даже не подозревая о её существовании.

Известно, что первопричина возникновения всех научных отраслей - потребность жизни. Наступило время, когда образование стало играть весьма заметную роль в жизни людей. Обнаружилось, что общество прогрессирует быстрее или медленнее в зависимости от того, как в нем поставлено воспитание подрастающих поколений. Появилась потребность в обобщении опыта воспитания, в создании специальных учебно-воспитательных учреждений для подготовки молодежи к жизни.

Уже в наиболее развитых государствах древнего мира - Китае, Индии, Египте, Греции - были предприняты серьёзные попытки обобщения опыта воспитания, вычленение теоретических начал. Все знания о природе, человеке, обществе накапливались тогда в философии; в ней же были сделаны и первые педагогические обобщения.

Во все времена существовала народная педагогика, сыгравшая решающую роль в духовном и физическом развитии людей. Народ создал оригинальные и удивительно жизнестойкие системы нравственного, трудового воспитания.

Вопрос 2. Представьте основные виды и функции педагогической деятельности, приведя примеры их воплощения в педагогической практике.

Ответ:

Основные виды :

1. Преподавание

2. Воспитательная работа

Воспитательная работа — это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности.

преподавание — это такой вид воспитательной деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников. По большому счету, педагогическая и воспитательная деятельность — понятия тождественные. Такое понимание соотношения воспитательной работы и преподавания раскрывает смысл тезиса о единстве обучения и воспитания.

Функции:

Можно разделить на 2 больших класса:

1. целеполагающие (ориентационная, развивающая, мобилизующая, информационная функции)

2. организационно-структурные (конструктивная, организаторская, коммуникативная, гностическая функции).

К целеполагающим педагогическим функциям относятся функции, отражающие способы достижения основных целей педагогического процесса.

• Ориентационная функция выражается в умении учителя определять направление воспитательной деятельности, ее конкретные цели и задачи на каждом этапе воспитательной работы, прогнозировать результаты этой работы.

• Развивающая функция включает способность эффективно решать задачи по социализации развивающейся личности, обеспечить внутренние условия интеграции личности в общество за счет ее нравственного развития.

• Мобилизующая функция состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, развитии их познавательных потребностей.

• Информационная функция заключается в том, что учитель выступает как источник научной, мировоззренческой и нравственно-эстетической информации. Овладение знаниями, мировоззренческими и нравственными идеями является важнейшим средством формирования и развития личности школьника.

К организационно-структурным функциям относятся функции, выполнение которых способствует организации и структурированию учебно-воспитательного процесса в школе. Это конструктивная, организаторская, коммуникативная, гностическая функции.

• Конструктивная функция заключается в определении учителем содержания учебной и воспитательной работы, конструирования отдельных видов учебной деятельности, придания ей увлекательных форм.

• Организаторская функция учителя связана с вовлечением учащихся в намеченную воспитательную работу и стимулированием их активности.

• Коммуникативная функция заключается во влиянии на учеников личности учителя, его личного обаяния, нравственной культуры, коммуникативных способностей.

• Гностическая (исследовательская) функция основывается на способности человека адекватно воспринимать, понимать, оценивать другого человека и на реальности самооценки. Объектами исследования могут быть сам учитель и все другие факторы педагогического процесса, среди которых ученик занимает основное место.