
- •Дидактические возможности коммуникаций при взаимодействии с ресурсами глобальной сети
- •Фиксирование выбранной части визуальной информации для ее последующего перемещения или рассмотрения "под лупой";
- •5.6. Виртуальная реальность (Virtual reality).
- •Виды взаимодействия в системе "Виртуальная реальность".
- •Технологии модульного обучения
- •Возможности компьютерных телекоммуникаций
Технологии модульного обучения
Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному обучению, интегрируя в себе все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике нашего времени. Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем.
Модуль — это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. Содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Модули позволяют перевести обучение на субъект-субъектную основу, индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дозировать индивидуальную помощь, изменить формы общения учителя и ученика.
Модели дистанционного обучения
Основы дистанционного обучения
Возможности компьютерных телекоммуникаций
Технологии дистанционного обучения
ДО является частью процесса информатизации образования и тесно связано с предстоящим этапом развития реформы образования в России. В первую очередь это связано с современной ориентацией системы образования на реализацию как общенациональных интересов России, так и ее конкурентоспособности на мировых рынках труда в структурах глобального миропорядка. Это обеспечивается за счет равенства возможностей получения и использования непрерывного образования на всех этапах жизненного пути человека независимо от его социального положения и избранной им на данный момент сферы профессиональной деятельности.
На наш взгляд, технологически система ДО включает в себя пять подсистем, первая из которых имеет технико-технологический аспект, а остальные – технолого-педагогический.
1. Средства коммуникационных технологий на сетевой ocнове, такие, как электронная почта, теле- и видеоконференции, чаты, средства поиска информации, доступа на файловые серверы, в базы данных.
2. Средства обучения, которые можно условно разделить на новые виртуальные (виртуальные миры, экскурсии, симуляторы, виртуальные музеи, библиотеки, кафе и др.) и виртуализованные традиционные (аудио, видео, электронные книги, компьютерные слайд-фильмы, электронные обучающие системы).
3. Средства виртуального педагогического общения, которые опосредуют очное общение преподавателя и студентов, представлены соответствующими средствами коммуникационных технологий.
4. Организационные формы проведения учебных занятий, где кроме трансформированных (виртуализированных) традиционных форм учебных занятий – лекций, семинаров, консультаций (например, гипермедийные лекции с консультацией по электронной почте, дистанционные экзамены с комплексным использованием видеоконференцсвязи и др.) – имеют место виртуальные инновационные виды занятий, включающие в себя виртуальные экскурсии, проектные виртуальные группы и др.
5. Методическая среда, которая опирается на методы активного обучения, такие, как мозговой штурм, деловые игры, кейс-обучение, метод проектов, обучение в сотрудничестве, модульное обучение и др.
ДО, индивидуализированное по самой своей сути, должно включать возможности коммуникации не только с преподавателем, но и с другими партнерами, сотрудничество в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности.
Дистанционное обучение предусматривает ту или иную форму дифференциации, поскольку изначально нацелено на индивидуальную образовательную траекторию обучаемого. Следовательно, совершенно необходимы технологии разноуровневого обучения там, где это возможно.
Для современной системы вузовского образования в России очень важно правильно выбрать модель ДО, на которой будет строиться эта система. Существуют два подхода к моделированию дистанционного обучения.
Первый из них – технологический, рассматривающий ДО как чистую технологию передачи знаний. Специалисты, приверженцы такого понимания, придают большое значение в ДО развитию информационно-коммуникационных технологий, однако их увлеченность технической стороной проблемы не позволяет им увидеть, что дистанционное образование – это более широкое понятие, это педагогическая система, в которой ИКТ являются составляющей, а не сутью, что внедрение ИКТ – не самоцель, а современное средство решения педагогических и организационных задач в образовании.
Второй подход — системоразвивающий. Его сторонники исходят из меняющихся потребностей образования, ищут ответы на вызовы общественного развития. Для них очевидно, что образование информационного общества принципиально отличается от образования индустриального общества. Поддерживая данный подход, мы полагаем, что дистанционное образование с его технологиями не противостоит другим формам образования, а легко интегрируется с ними и способно преобразовать как философию, так и практику образования в целом, выработать новые модели образования. В основе таких моделей лежит как самостоятельная деятельность обучаемых, так и интерактивная; направляемая и контролируемая со стороны педагога деятельность, позволяющая обучаемым самим выбирать и изменять индивидуальную траекторию обучения как по содержанию, так и по формам.
Главное в таком общении – его интерактивность, взаимодействие, обусловленные реакцией живого собеседника. Такое общение имеет как определенные минусы (отсутствие непосредственного контакта, визуального восприятия собеседника, его мимики, жестов), так и немалые плюсы. При таком общении ученик не обременен фактом «давления» на него авторитетом партнера с более развитым интеллектом (как в условиях класса – авторитетом отличника) или преподавателя, их агрессивности. Он может не комплексовать, не стесняться переспросить преподавателя или партнера, если что-то не понял, может дать волю своей фантазии, творческому воображению. Другими словами, такое общение имеет свои преимущества, пожалуй, именно в условиях личностно- ориентированного обучения, способствуя раскрытию потенциальных возможностей учеников.