Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Лекция8.doc
Скачиваний:
2
Добавлен:
01.03.2025
Размер:
188.93 Кб
Скачать

Технологии модульного обучения

 

Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному обучению, интегрируя в себе все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике нашего времени. Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определен­ной дозой помощи) достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем.

Модуль — это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. Содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Модули позволяют перевести обучение на субъект-субъектную основу, индивидуализировать работу с от­дельными учащимися, дозировать индивидуальную помощь, изменить формы общения учителя и ученика.

Модели дистанционного обучения

Основы дистанционного обучения

Возможности компьютерных телекоммуникаций

Технологии дистанционного обучения

 

ДО является частью процесса информатизации образования и тесно связано с предстоящим этапом развития реформы образования в России. В первую очередь это связано с современной ориентацией системы образования на реализацию как общена­циональных интересов России, так и ее конкурентоспособности на мировых рынках труда в структурах глобального миропорядка. Это обеспечивается за счет равенства возможностей получения и использования непрерывного образования на всех этапах жизненного пути человека независимо от его социального положения и избранной им на данный момент сферы профессиональной деятельности.

На наш взгляд, технологически система ДО включает в себя пять подсистем, первая из которых имеет технико-технологи­ческий аспект, а остальные – технолого-педагогический.

1. Средства коммуникационных технологий на сетевой ocнове, такие, как электронная почта, теле- и видеоконференции, чаты, средства поиска информации, доступа на файловые серверы, в базы данных.

2. Средства обучения, которые можно условно разделить на новые виртуальные (виртуальные миры, экскурсии, симуляторы, виртуальные музеи, библиотеки, кафе и др.) и виртуализованные традиционные (аудио, видео, электронные книги, компьютерные слайд-фильмы, электронные обучающие системы).

3. Средства виртуального педагогического общения, которые опосредуют очное общение преподавателя и студентов, представлены соответствующими средствами коммуникационных технологий.

4. Организационные формы проведения учебных занятий, где кроме трансформированных (виртуализированных) тради­ционных форм учебных занятий – лекций, семинаров, кон­сультаций (например, гипермедийные лекции с консультаци­ей по электронной почте, дистанционные экзамены с комп­лексным использованием видеоконференцсвязи и др.) – име­ют место виртуальные инновационные виды занятий, включа­ющие в себя виртуальные экскурсии, проектные виртуальные группы и др.

5. Методическая среда, которая опирается на методы активного обучения, такие, как мозговой штурм, деловые игры, кейс-обучение, метод проектов, обучение в сотрудничестве, модуль­ное обучение и др.

ДО, индивидуализированное по самой своей сути, должно включать возможности коммуникации не только с преподавателем, но и с другими партнерами, сотрудничество в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности.

Дистанционное обучение предусматривает ту или иную форму дифференциации, поскольку изначально нацелено на индивидуальную образовательную траекторию обучаемого. Следовательно, совершенно необходимы технологии разноуровневого обучения там, где это возможно.

Для современной системы вузовского образования в России очень важно правильно выбрать модель ДО, на которой будет строиться эта система. Существуют два подхода к моделированию дистанционного обучения.

Первый из них – технологический, рассматривающий ДО как чистую технологию передачи знаний. Специалисты, привержен­цы такого понимания, придают большое значение в ДО разви­тию информационно-коммуникационных технологий, однако их увлеченность технической стороной проблемы не позволяет им увидеть, что дистанционное образование – это более широкое понятие, это педагогическая система, в которой ИКТ являются составляющей, а не сутью, что внедрение ИКТ – не самоцель, а современное средство решения педагогических и организа­ционных задач в образовании.

 

Второй подход — системоразвивающий. Его сторонники исходят из меняющихся потребностей образования, ищут ответы на вызовы общественного развития. Для них очевидно, что об­разование информационного общества принципиально отлича­ется от образования индустриального общества. Поддерживая данный подход, мы полагаем, что дистанционное образование с его технологиями не противостоит другим формам образования, а легко интегрируется с ними и способно преобразовать как философию, так и практику образования в целом, выработать новые модели образования. В основе таких моделей лежит как самостоятельная деятельность обучаемых, так и интерактивная; направляемая и контролируемая со стороны педагога деятель­ность, позволяющая обучаемым самим выбирать и изменять ин­дивидуальную траекторию обучения как по содержанию, так и по формам.

Главное в таком общении – его интерактивность, взаимодей­ствие, обусловленные реакцией живого собеседника. Такое обще­ние имеет как определенные минусы (отсутствие непосредствен­ного контакта, визуального восприятия собеседника, его мими­ки, жестов), так и немалые плюсы. При таком общении ученик не обременен фактом «давления» на него авторитетом партнера с более развитым интеллектом (как в условиях класса – авто­ритетом отличника) или преподавателя, их агрессивности. Он может не комплексовать, не стесняться переспросить препо­давателя или партнера, если что-то не понял, может дать волю своей фантазии, творческому воображению. Другими словами, такое общение имеет свои преимущества, пожалуй, именно в условиях личностно- ориентированного обучения, способствуя рас­крытию потенциальных возможностей учеников.

 

 

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]