Технология «развитие компетентности студентов в организации своей учебной деятельности»

Актуальность использования технологии. Продуктивность обу­чения студентов может быть увеличена с помощью освоения ими мето­дов и техник, активизирующих психические процессы в познавательной деятельности.

Для успешно обучающихся студентов предлагаемые техники мо­гут стать первым шагом к развитию творческой организации своего обучения и личностного роста, т.е. еще более успешной актуализации своих потенциальных интеллектуальных и личностных возможностей.

В процессе освоения данной технологии комплексно решаются следующие задачи:

• развитие самостоятельности в программировании, организации процесса познания и профессионального становления и адекватной оценке своей результативности;

• развитие психических функций, обеспечивающих процесс обу­ чения (восприятие, внимание, память, мышление, воображение и др.);

• развитие ответственности за процесс и результат профессио­ нального обучения.

Реализуется данная технология при взаимодействии обучающего технологии преподавателя и студентов в течение всего процесса вузов­ского обучения.

4 .6. Тренинг диагностического мышления

К ак образовательная технология тренинг диагностического мыш­ления направлен на развитие и формирование у будущих специали­стов системы общих и специфических умений, которые способствуют решению профессиональных задач проблемного типа. Такие задачи отличаются необходимостью проникновения в механизм возникнове­ния проблемы, установления причинно-следственного соответствия, нахождения дополнительной информации и принятия решения в си­туации выбора из нескольких альтернатив, ограниченности времени и неопределенности условий.

Диагностическое мышление (ДМ) в широком смысле — это спе­цифика умственной деятельности диагноста, обеспечивающая наибо­лее эффективное использование данных науки и личного опыта применительно к конкретному диагностическому случаю.

В образовательной практике процесс формирования профессио­нальных особенностей диагностического мышления выступает в каче­стве практического контекста, интегрирующего имеющиеся знания и практические навыки работы с конкретным содержанием (проблемой, ситуацией, задачей). Его основной функцией является обеспечение связи между теорией и практикой, возможности применения психологичес­кого знания для решения реальных жизненных и профессиональных ситуаций.

Технология развития критического мышления

О сновные цели технологии:

1. познакомить с базовыми принципами критического мышле­ ния;

2. познакомить с некоторыми приемами и средствами развития критического мышления в вузовской образовательной практике.

Итак, критическое мышление — это комплекс когнитивных на­выков и умений, который предполагает, что человек, обладающий им:

■ умеет выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверен­но и корректно по отношению к окружающим;

умеет работать с увеличивающимся и постоянно обновля­ющимся информационным потоком в разных областях знаний; разли­чать существенную информацию от несущественной,

умеет аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;

• умеет задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипо­ тезу, отличать реальные проблемы от надуманных;

• способен вырабатывать собственное мнение на основе осмыс­ления различного опыта, идей и представлений;

находит альтернативные способы решения проблемных ситуа-

ции;

■ способен оценивать собственный мыслительный процесс, ис­пользуя такие интеллектуальные стандарты, как ясность, точность, релевантность, логичность, значимость.

Постоянное вовлечение учащихся в различные виды деятельности, в которых они могли бы критически оценивать прежде всего собственное мышление, а также проверять, анализировать, развивать, применять получаемую информацию, и где важен не ответ как таковой, а его поиск. Формирование культуры кри­тического мышления особенно успешно происходит через организа­цию диалоговых форм работы, предполагающих активный обмен мне­ниями, таких как групповая дискуссия, дебаты, анализ ситуаций, различные игровые формы проведения занятий, конференции.