Традиционные и инновационные технологии, направленные на передачу и усвоение знаний, умений и навыков по конкретной учеб­ной дисциплине (лингвистике, психологии, математике, философии и др.), развитие мышления и личности.

Интерактивные технологии направлены на активизацию деятель­ности самих субъектов в образовательном процессе и их развитие.

Новые информационные технологии направлены на овладение новыми средствами поиска, применения и переработки учебной или научной информации, а именно средствами компьютерной техники, Интернета, аудио- и видеотехники.

Новые коммуникативные технологии направлены на совершенство­вание способов взаимодействия с людьми и связаны с организацией парной, групповой, коллективной или индивидуальной работы.

Новые гуманитарные технологии. Технологии направлены на реализацию гума­нистических ценностей в образовании, обеспечивают формирование социально значимых качеств, гуманитарные технологии способствуют формированию гуманитарной образователь­ной среды в целом.

По основным формам организации образовательного процес­са, например, в вузе выделяют следующие технологии:

• чтения лекций;

• проведения практических занятий (семинаров и практикумов);

• организации самостоятельной образовательной деятельности;

• организации и проведения консультаций;

• проведения экзаменов и зачетов (технология организации мо­ ниторинга результатов образовательной деятельности и др.).

По основным видам и формам деятельности педагогов выде­ляют следующие технологии:

• заданная;

• игровая;

• проектирования;

• тестирования;

• общения преподавателя со студентами;

• организации групповой работы;

• организации самостоятельной учебно-познавательной деятель­ ности.

По доминирующим методам и принципам организации обуче­ния выделяют технологии обучения:

• проблемного;

• модульного;

• дистанционного;

• развивающего;

• объяснительно-иллюстративного;

• программированного.

Технологии обучения технология модульного обучения

Цель технологии модульного обучения — создать условия выбо­ра для полного овладения содержанием образовательных программ в разной последовательности, разном объеме и темпе через отдельные и независимые учебные модули с учетом индивидуальных интересов и возможностей субъектов образовательного процесса.

• содержание образования пред­ставляется в законченных, самостоятельных модулях.

• предусматривает возможность выбора уровня и направления освоения учебной программы.

• деятельности педагога информационно-ориентирующая и консультативно-координирующая.

• неизбежное со­блюдение паритета субъект-субъектных отношений между учителем и учениками, преподавателем и студентами в учебном процессе

• рейтинговая система контроля учебных достижений

Важным признается принцип цельности, который, с одной сто­роны, предполагает структуризацию содержания обучения на обособ­ленные, логически завершенные элементы — модули, с другой сторо­ны, должна быть обеспечена полнота и логичность построения единиц учебного материала в виде модулей, совокупность которых раскрыва­ет специфику учебной программы и содержание учебного курса.

Главное средство модуль­ного обучения — модульная образовательная программа, состоящая из учебного плана и его модулей.

Применение технологии модульного обучения способствует ре­шению следующих задач:

• повышению самостоятельности студентов при освоении учеб­ ной программы;

• сочетанию оценки и самооценки, контроля и самоконтроля учебных достижений

Технология проблемного обучения

Предназначение технологий проблемного обучения — стимули­рование поисковой самостоятельной деятельности субъектов учебно­го процесса.

Психологической основой организации проблемного обучения является противоречие, возникающее в сознании учащегося, между тем, что он знает, и тем, что необходимо знать, чтобы решить поставлен­ную педагогом проблему.

Потенциал технологий проблемного обучения обеспечивает сле­дующее:

• побуждает к самостоятельной учебной деятельности и актив­ ному поиску;

• стимулирует проявление активности, инициативы, самостоя­тельности и творчества;

• развивает интуицию и мышление;

• обеспечивает развитие критического и теоретического мышле­ния

• вызывает познавательный интерес к содержанию и методам учеб­ного предмета;

Структурными единицами проблемного обучения являются проб­лемная ситуация и процесс ее разрешения, проблемный вопрос и проблемная задача.

Методы проблемного обучения

П роблемное изложение — преподаватель ставит вопрос или фор­мулирует проблемную задачу и показывает варианты ответов или спо­собы решения, а ученики или студенты наблюдают за поиском и опре­деляют к этому свое отношение.

Частично-поисковый (эвристический) метод предполагает активное вовлечение субъектов в процесс обсуждения и решения про­блемы, разбитой на подпроблемы, задачи и вопросы. Процесс поиско­вой деятельности направляется и контролируется педагогом.

Исследовательский метод предполагает включение субъектов в процесс формулировки научной проблемы, отбора предмета и мето­дов исследования, составления его программы, отбора баЗы и участ­ников эксперимента, участие в нем, обработку и анализ полученных результатов.