II этап коррекционно-педагогической работы (работа с детьми, уровень развития которых соответствует 3 — 6 мес/ нормально развивающихся детей)

Развитие зрительных ориентировочных реакций

Задачи: развитие слежения в положе­нии на животе; развитие зрительных диф-ференцировок цвета и формы, формиро­вание узнавания и различения взрослых; дальнейшее развитие зрительной ориен­тировочной активности.

Коррекционно-педагогическая работа продолжает начатую на I этапе работу по вызыванию слежения за движущейся иг­рушкой, звучащей игрушкой, говорящим взрослым в различных положениях ребен­ка (на спине, на боку, на руках взрослого, на животе).

Основное содержание работы на этом этапе направлено на формирование узна­вания близких людей. С этой целью знако­мят детей со всеми взрослыми, работающи­ми в группе, в ходе игр-забав, игр-зна­комств, с напеванием песенок, чтением по­тешек.

В целях развития дифференцировок по цвету и форме показывают детям разнооб­разные по форме и цвету игрушки. Прово­дится работа по формированию восприя­тия отражения: ребенка подносят к зерка­лу, вызывают сосредоточение и рассматри­вание, радость; приближая и удаляя ребен­ка от зеркала, вызывают развитие зритель­ного предвосхищения, формируют рассма­тривание ребенком лица взрослого и друго­го малыша в зеркале.

Развитие слуховых ориентировочных реакций

Задачи: развитие локализации звука в пространстве, формирование слуховых дифференцировок: узнавания голоса близ­ких людей, различения интонации голоса взрослого, различения мелодий; развитие слуховой ориентировочной активности и положительной эмоциональной реакции на свое имя.

Содержание работы на II этапе направле­но на дальнейшее развитие прислушивания к голосу взрослого, звучанию игрушек, му­зыкальных инструментов; на развитие уме­ния искать и находить глазами источник звука, поворачивая голову, поворачиваясь на бок, переворачиваясь со спины на живот и обратно; на развитие узнавания голоса близких людей, различения интонации голо­са взрослого, различения мелодий. Для этого используются детские песенки, потешки и стихи, которые предполагают изменение интонации голоса взрослого, его мимики: "Мишка косолапый", "Киска-киска-брысь!", "Как у наших у ворот муха песенку поет", "Огуречик, огуречик, не ходи на тот конечик", "Ах, ты, котя-коток, котя серень­кий хвосток", "Серенькая кошечка", "Ду­дочка" и т.д. Важным направлением в работе является развитие эмоционально-положи­тельных реакций ребенка на свое имя. Для этого взрослый многократно повторяет имя ребенка с различной интонацией.

Развитие эмоционально-положительных ответных реакций

Задачи: развитие ответной улыбки, "комплекса оживления" и смеха.

В целях создания благоприятных усло­вий для развития ответных эмоционально-положительных реакций взрослый может активно использовать сочетание тактиль­ных, вестибулярных, зрительных, звуко­вых воздействий с эмоционально-речевы­ми. Формированию "комплекса оживле­ния" способствуют игры с ручками и нож­ками ребенка.

Развитие эмоционального общения ребенка со взрослыми

Задачи: формирование потребности у ребенка в доброжелательном внимании и эмоциональном общении со взрослым.

Содержание обучения направлено на развитие и поддержание активности детей в общении со взрослым через эмоциональ­но-речевые воздействия: через восприятие вида взрослого, его мимики, призывного взгляда. Активизации всех компонентов "комплекса оживления" способствуют иг­ры-пляски: "пляска с ручками и ножками ребенка", "кадриль", игры-забавы с воз­душными шариками, напевание песенок и потешек. Развитию активности в эмоцио­нальном общении способствует чередова­ние игр по вызыванию "комплекса оживле­ния" с молчаливым присутствием взросло­го в поле зрения ребенка.