Нормализация дыхания

Дыхательные упражнения на этом этапе работы направлены на увеличение силы и длительности вдоха и выдоха.

Кроме пассивных дыхательных упраж­нений в этот период возможно с некоторы­ми детьми проводить игры, стимулирую­щие активные дыхательные движения с включением элементов подражания.

Нормализация состояния и функциониро­вания органов артикуляции

Дифференцированный массаж лицевых и жевательных мышц направлен как на нормализацию тонуса мышц, так и на сти­муляцию кинестетических ощущений.

Развитие предпосылок активной речи

Задача: развитие подражания новым слогам лепета и первым лепетным словам.

Работа предполагает развитие подражания тем слогам, которых нет в лепете ребенка, при этом используется прием «переклички».

Обучение первым лепетным словам на­иболее успешно проходит в процессе предметно-игрового сотрудничества ре­бенка со взрослым. Значительно облегчает усвоение лепета двигательная и эмоцио­нальная активность детей, а также исполь­зование лепета и лепетных слов в сочета­нии с жестом.

Нормализация навыков, необходимых ребенку в процессе кормления

Задача: развитие самостоятельности в процессе кормления.

Проводя дифференцированный массаж и активную артикуляционную гимнастику перед кормлением детей, дефектолог осо­бое внимание должен уделять активным движениям языка и губ ребенка.

Занятия с персоналом на IV этапе рабо­ты могут не проводиться, поскольку к этому периоду все воспитатели и няни обучены необходимым коррекционным приемам.

Основные позиции ребенка и взрослого при проведении игр и упражнений

Важным условием успешности осуще­ствляемой работы является система пози­ций ребенка и взрослого при проведении игр и упражнений.

По-прежнему активно должны исполь­зоваться контактные позиции ребенка и взрослого: 1) позиции ребенка «сидя на коле­нях у взрослого», 2) «сидя между ног у взрос­лого», 3) «сидя между ног у взрослого, лицом к лицу», которые способствуют развитию предметных действий, предпосылок актив­ной речи и понимания речи, сотрудничест­ва со взрослым.

Обучение на подгрупповых занятиях

На IV этапе коррекционно-педагогической работы кроме индивидуальных целесо­образно проводить подгрупповые занятия. Начинать заниматься с подгруппой детей можно тогда, когда у малышей имеется не­который запас сенсорных, двигательных или предметно-игровых умений.

Необходимо проводить подгрупповые за­нятия, направленные на развитие понима­ния речи и ориентировки в окружающем, на развитие подражания звукам и действи­ям взрослого. Это показы «сюжетных» иг­рушек в действии: появляющейся и убегаю­щей собачки, плавающей уточки, скачуще­го зайчика; это показ укачивания куклы, ук­ладывания куклы спать, кормления кошки (куклы, зайчика), катания игрушек на ло­шадке (машинке), катания игрушек с горки; показ игрушек и настенных картин, распо­ложенных в разных местах группового по­мещения. Проводятся игры, направленные на развитие движений и повышение двига­тельной активности детей: игры в мяч, игры с воздушным шариком, разбрасывание и собирание шаров, кубиков, кирпичиков.

Представленный методический матери­ал может служить основой для составления индивидуальной программы развития ре­бенка, воспитывающегося в условиях спе­циализированного учреждения.

Многолетние исследования и опыт по апробированию предлагаемого материала дают основание утверждать, что ранняя пе­дагогическая работа способствует коррек­ции и предупреждению вторичных нару­шений в развитии детей.

Литература

Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М.: Медицина, 1977.

Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с деть­ми с церебральным параличом (доречевой пери­од). М.: Просвещение, 1989.

Дидактические игры и занятия с детьми ран­него возраста / Под ред. С.Л. Новоселовой. М.: Просвещение, 1985.

Куприянова Н.Б., Федосеева Т.Н. Игры и заня­тия с детьми до 3 лет. Л.: Медицина, 1974.

Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Наруше­ние речи у детей с церебральным параличом. М.: Просвещение, 1985.

Мастюкова Е.М. Коррекция речевых нару­шений // Л.О.Бадалян, Л.Т.Журба, О.В.Тимоши­на. Детские церебральные параличи. Киев: Здо­ровье, 1988.

Мастюкова Е.М. Физическое воспитание де­тей с церебральным параличом (младенческий, ранний и дошкольный возраст). М.: Просвеще­ние, 1991.

Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружаю­щим миром. М: Просвещение, 1987.

Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспи­танию с детьми раннего возраста. М: Просвеще­ние, 1983.

Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малы­ша. М.: Просвещение, 1996.

Психологические рекомендации по воспита­нию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах: Методические рекоменда­ции / Под ред. И.В.Дубровиной, А.Г.Рузской, Д.И. Фельдштейн. М., 1986.

Руководство для врачей домов ребенка / Под ред. Л.В.Дружининой. М.: Медицина, 1987.

Страховская В.Л., Ладыгина В.Е. Физическое воспитание недоношенных детей. М.: Медици­на, 1990.

Страковская В.Л. Лечебная физкультура в реабилитации больных и детей группы риска первого года жизни. Л.: Медицина, 1991.

Фигурин Н.Л., Денисова М.П. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до од­ного года. М.: Медгиз, 1949.

Фрухт Э.Л. Диагностика нервно-психическо­го развития детей 1 года жизни // Пантюхина Г.В., Печора К.Л., Фрухт Э.Л. Диагностика нервно-пси­хического развития детей первых трех лет жизни. М., 1983.

Фрухт Э.Л. Программа воспитания детей в домах ребенка. М., 1987.

Фрухт Э.Л. Педагогическая работа в доме ребенка // Руководство для врачей домов ре­бенка / Под ред. Л.В.Дружининой. М.: Медици­на, 1987.

Юрко Г. П. Физическое воспитание детей в до­ме ребенка // Руководство для врачей домов ре­бенка / Под ред. Л.В. Дружининой. М.: Медици­на, 1987.