38. Развитие предметной деятельности в период раннего детства

Развитие предметной деятельности – это ведущая деят-ть в раннем возрасте.

Предметы выступают для ребенка как вещи, имеющие определенное назначение.

Сущность предметной деят-ти – освоение ф-ций предмета (что это, зачем и как с ним действовать).

Развитие деятельности проходит ряд этапов:

1) Ребенок свободно употребляет предмет, не ориентируется на его назначение;

2) Ребенок использует предмет только по назначению;

3) Ребенок свободно использует предмет, но знает его назначение.

В ходе предм. деят-ти ребенок овладевает соотносящими и орудийными действиями.

Соотносящее дей. – это действия, цель которых приведение 2-х или более предметов в определенные пространственные отношения.

Напр.: ребенок нанизывает кружочки на палочку (пирамидка), собирает из кубиков картинку и т.д.

Орудийные дей. – это действия, которые предполагают, что 1 предмет (орудие) используется для воздействия на другие предметы.

Орудие – это посредник между рукой человека и предметом, на который воздействуют.

Овладение орудиями возможно только в процессе обучения. Для того, чтобы ребенок овладел орудием, необходима перестройка движения руки.

Выделяют 2 типа овладения орудийными действиями:

1) Орудие используется как продолжение руки;

2) Рука подчиняется требованиям орудия (меняется траектория движения руки).

39. Зарождение и развитие игровой деятельности в период раннего детства. Развитие продуктивных видов деятельности в период раннего возраста

В раннем возрасте начинают закладывается предпосылки развития игры. Ребенок начинает действовать с игрушками.

Этапы:

1). Ребенок производит с предметами те дей-ия, которые показали ему взрослые.

2). Реб. переносит знакомые дей-ия в новую ситуацию.

3). Реб. переносит дей-ия из жизни.

В раннем возрасте ребенок не дает предметам игровое название. Позже начинает называть предметы игровыми именами.

В раннем возр. дети начинают принимать на себя роли.

На первых этапах ребенок сначала действует с предметом, затем осознает свое дей-ие и позже называет его словом (принимает на себя роль).

Развитие рисования проходит 2 стадии:

1. Доизобразительная – на этой стадии сначала ребенок, случайно подражая взрослому, наносит изображение на лист бумаги, позже ребенок начинает использовать карандаш как орудие. В конце этой стадии ребенок начинает соотносить каракули с реальными предметами. Некоторые каракули становятся графическими образами.

Графич. образ – это изображение, которое имеет некоторое сходство с реальными предметами и принимается окружающими.

Развитие рисования в раннем возр. зависит от количества графич. образов. Образы появляются из собственного опыта ребенка и благодаря показу взрослого.

2. При переходе с доизобразительной стадии на изобразительную возникает замысел (т.е. планирование рисунка).

Замысел крайне неустойчив.

Конструирование в раннем возрасте по подражанию.

40. Предпосылки становления личности в раннем детстве. Кризис трех лет.

К 3-м годам ребенок осознает себя как личность. Реб. понимает, что его желания могут совпадать с желаниями взрослых. У реб. возникает самосознание, он начинает осознавать себя как отдельную личность.

Новообразованием кризиса является появление «системы «я».