- •Билеты по психологии 3 курст 1-ый семестр.
- •1.Психология ее связь с другими науками, отрасли психологии.Задачи психологии.
- •2.Классификация методов по Ананьеву
- •3. Классификация методов по б.Г. Ананьеву. Эмпирические методы.
- •4. Человек как личность и индивидуальность. Направленность личности. Структура личности.
- •5. Понятие о деятельности. Структура индивидуальной деятельности.
- •6. Основные виды деятельности. Уровни освоения деятельности. Взаимодействие навыков.
- •7.Уровни освоения деятельности. Этапы формирования навыка.
- •7 Темперамент как характеристика индивидных свойств человека.(ошибка в документе, так что два 7 вопроса)
- •4 Типа высшей нервной деятельности:
- •8. Психологические характеристики темперамента и особенности деятельности личности.
- •9. Понятие о характере, структура черт характера. Акцентуации характера.
- •10.Понятие о способностях .Задатки.
- •11.Понятие о способностях. Виды и уровни способностей.
- •12)Понятие об эмоциях и чувствах. Отличие эмоций от чувств.
- •13)Понятие об эмоциях и чувствах.Виды эмоций и чувств.
- •14. Понятие воли. Функции воли.
- •15. Понятие о воле. Структура сложного волевого действия. Понятие о воле
- •Структура сложного волевого действия.
- •16. Понятие об ощущениях. Анализаторы как органы ощущений
- •17. Понятие об ощущениях. Классификация ощущениях.
- •18. Основные закономерности ощущений. Пороги ощущений. Свойства ощущений.
- •19 .Понятие о восприятии. Виды восприятия
- •20.Понятие о восприятии. Свойства восприятия
- •Понятие о внимании.Виды внимания
- •Понятие о внимании.Свойства внимания.
- •23.Понятие о памяти. Виды памяти.
- •3.По продолжительности сохранения
- •24.Понятие о памяти. Процессы памяти.
- •25. Понятие о мышлении. Виды мышления.
- •26. Понятие о мышлении. Формы мышления.
- •27.Понятие о мышлении. Операции мышления.
- •28. Понятие о воображении. Виды воображения
- •29.Понятие о воображении. Способы создания образов воображения.
- •30 .Понятие о языке и речи. Виды речи, их характеристика
- •31. Основные закономерности психологического развития.
- •Биологические предпосылки развития
- •32.Культурно-историческая теория развития высших психических функция л.С.Выготского.
- •33.Возрастная периодизация психического развития д.Б.Эльконина
- •34.Возрастная периодизация психического развития л.С.Выготского. Кризисы развития
- •35.Социальная ситуация развития ребенка в период младенчества. Рефлексы новорожденного.
- •36. Психическое развитие ребенка в период младенчества. Предпосылки развития речи.
- •37.Социальная ситуация развития ребенка в период раннего детства. Основные достижения раннего возраста.
- •38. Развитие предметной деятельности в период раннего детства
- •39. Зарождение и развитие игровой деятельности в период раннего детства. Развитие продуктивных видов деятельности в период раннего возраста
- •Развитие рисования проходит 2 стадии:
- •40. Предпосылки становления личности в раннем детстве. Кризис трех лет.
- •Симптомы кризиса 3-х лет:
- •Развитие игр
- •43.Психическое развитие ребенка в период дошкольного возраста.
- •Развитие игр
- •44.Развитие продуктивных и других видов деятельности в дошкольном возрасте..
- •45 Кризис 7-ми лет. Новообразование и симптомы кризиса(спокойный кризис)
- •46. Психологическая готовность к обучению в школе.
- •47.Диагностика готовности к школе.
- •48.Ведущая деятельность в контексте возрастного развития. Обучение и развитие.(возможно не все, надо уточнить)
37.Социальная ситуация развития ребенка в период раннего детства. Основные достижения раннего возраста.
1. Основные достижения раннего детства:
прямохождение
развитие речи
развитие предметной д-ти
Прямохождение дает возможность для ориентации в пространстве, увеличивает самостоятельность ребенка и расширяет его чувственный опыт.
Развитие предметной д-ти.
Это ведущая д-ть в раннем возрасте. Предметы выступают для ребенка как вещи, имеющие определенное назначение.
Сущность предметной д-ти – это освоение функций предмета (Что это? Зачем это? Как с ним действовать?).
Развитие предметной д-ти проходит ряд этапов:
Ребенок свободно употребляет предмет, не ориентируясь на его назначение.
Ребенок использует предмет только по назначению.
Ребенок свободно использует предмет, но знает его назначение.
В ходе предметной д-ти ребенок овладевает соотносящими и орудийными действиями.
Соотносящие действия – д-я, цель которых – приведение двух или более предметов в определенные пространственные соотношения (пирамидка, башенка из кубиков, кастрюля и крышка).
Орудийные д-я – д-я, которые предполагают, что один предмет (орудие) используется для воздействия на другой предмет.
Орудие – посредник между рукой ч-ка и предметом, на который воздействуют.
Овладение орудиями возможно только в процессе обучения. Для того, чтобы ребенок овладел орудием необходима перестройка движения руки.
Выделяют 2 этапа овладения орудийными д-ми:
Орудие используется как продолжение руки (ручные д-я).
Рука подчиняется требованиям орудия. Меняется траектория движения руки (орудийные д-я) (письмо, использование ложки).
Развитие речи.
Раннее детство – это сензитивный период развития речи.
На первых порах речь ребенка автономная (язык мм и нянь). Автономная речь не похожа на речь взрослых людей. При правильном речевом воспитании автономная речь быстро исчезает.
В период раннего детства идет совершенствование и обогащение активного словаря: к 3 годам словарь составляет ~ 1,5 тыс. слов.
Совершенствуется произносительная сторона речи, ребенок использует предложения, к-е состоят из нескольких слов. К 3 годам дети усваивают основные грамматические конструкции родного языка. В речи встречаются почти все части речи.
Только на 3 году жизни слово начинает регулировать поведение ребенка.
Предпосылки развития игры и продуктивных видов д-ти. (вопрос №39)
В раннем возрасте закладываются предпосылки развития игры. Ребенок учится действовать с игрушками.
Этапы:
Ребенок производит с предметами те д-я, к-ые показал ему взрослый.
Ребенок переносит знакомые д-я в новую ситуацию.
Ребенок переносит д-я из жизни.
В раннем возрасте ребенок начинает использовать предметы-заместители.
На первых этапах ребенок не дает предметам игровое название, позже начинает называть предметы игровыми именами.
В раннем возрасте дети начинают принимать на себя роли. На первых этапах ребенок сначала действует с предметами, затем осознает свое действие и позже называет его словом (принимает на себя роль).