32.Культурно-историческая теория развития высших психических функция л.С.Выготского.

Выготский рассматривает проблему психического развития в теории,которая называется культурно-исторической.

Автор показывает,что человек обладает особым видом психических функций, которые полностью отсутствуют у жвотных, эти функции Выготский называл ВЫСШИМИ. Они формируются в ходе социалного развития, следовательно имеют социальную природу.

Основные положения теории Выготского:

11. В процессе своего развития человек научился управлять своей психикой. У него появились высшие психические функции, которые выражаются в формах произвольной деятельности.

12. Человек овладел своим поведением с помощью орудий.Эти орудия психологические. Выготский называет их знаками.

Знаки — это искусственные средства, с помощью которых человек может овладеть своим поведением и другими психическими процессами.

Главным знаком является речь.

1. Выготский исходит из того, что человека создал труд. В процессе совместного труда происходило общение между его участниками с помощью специальных знаков. Эти знаки использовались для того, чтобы управлять поведением других людей, но позже человек сталобращать команды не на кого-нибудь, а на себя.

Человек принципиально отличается от животного тем, что он научился управлять собственными психическими функциями, для этого он использует орудия. В качестве орудий выступают знаки. Знаки имеют культурное происхождение. Наиболее трудной системой знаков является речь.

По А.С. Выготскому каждая функция каждая функция сначала выступает как межличностная ((интерпсихологическая), а затем она превращается в личную функцию (интрапсихологическую). Процесс перехода интерпсихологических функций в интрапсихологические называется интериоризацией .

В онтогенезе, по мнению Льва Семеновича Выготского, наблюдается тоже самое (высшие функции появляются в социуме, при освоении знаков (речи)).

(Сначала взрослый словом воздействует на ребенка, побуждая его что-либо сделать, затем ребенок начинает словом воздействовать на взрослого и затем ребенок уже начинает словом воздействовать на себя.)

33.Возрастная периодизация психического развития д.Б.Эльконина

На основе смены ведущих видов деятельности определяется периодизация Эльконина Даниила Борисовича:

Эльконин выделяет 3 эпохи развития:

1. Раннее детство

2.детство

3.подростничество

Каждая эпоха состоит из 2х периодов,в основе которых лежат ведущие виды деятельности.

1. От 0 до 1 года - младенчество.

Вед.дея-ть: эмоциональное общение со взрослыми.

2. С 1 до 3 лет - раннее детство.

Вед.дея-ть: предметное.

3. С 3 до 7 лет - дошкольный.

Вед.дея-ть: ролевая игра.

4. С 7 до 11 лет - младший школьный.

Вед.дея-ть: учеба

5. С 11 до 15 лет - подросток.

Вед.дея-ть: интимно-личностное общение.

6. С 15 до 17 лет - старший школьный возраст.

Вед.дея-ть: учебно-профессиональная.

34.Возрастная периодизация психического развития л.С.Выготского. Кризисы развития

Выготский выделяет короткие периоды и более длительные. Длительные периоды наз. стабильные или литические. В эти периоды идет постепенное развитие психики, накопление знаний и умений. Короткие периоды наз. критическими. В этот период идут резкие, скачкообразные изменения психики. Кризисы явл. результатом неудовлетворенной потребности ребенка (депривация). Критические периоды возникают на стыке возрастов и имеют сходные симптомы: трудновоспитуемость, скачкообразные изменения психики, размытость границ кризиса. Периодизация по Выготскому Л.С.: от 0 до 2 мес. – кризис новорожденности с 2 мес до 1года- младенчество (литич) кризис одного года с 1 года до 3 лет – раннее детство (литич) кризис 3 лет с 3 до 7 лет – дошкольный возраст (литич) кризис 7 лет с 8 до 12 лет – школьный возраст (литич) кризис 13 лет с 14до 17 лет- пубертатный возраст (литич) кризис 17 лет