1. Рішення окремих теоретичних питань, які входять у загальну проблему(Наприклад: вияв сутності досліджуваємого дидактичного поняття, уявлення, подальшого удосконалювання його визначення, розробка ознак, рівній функціонування, критеріїв ефективності, принципів та умов застосування.)

2. Експериментальне вивчення практики рішення даної проблеми, виявлення її типового стану, типових недоліків, їх причин, типових рис передового досвіду.

3. Обґрунтування необхідної системи мір для рішення визначеної дидактичної задачі(це обґрунтоване з одного боку спирається на теоретичні долі, отримані автором у ході рішення першої задачі свого дослідження, з іншої, матеріали аналізу практики роботи у школі, на дані рішення іншої задачі.

4. Експериментальну перевірку запропонованої системи мір з точки зору співпадання її критеріїв оптимальності, тобто досягнення максимально можливих у даних умовах результатів, у рішенні цієї задачі при окремих затратах часу і зусиль вчителів і учнів, витікаючи з діючих нормативів шкільної гігієни і інструктивних матеріалів про труд вчителя.

5. Розробка методичних рекомендацій для тих, хто буде використовувати результати дослідження на практиці, тобто рекомендації можуть бути звернені до інших досліджень більш частих проблем.

Задачі дослідження повинні бути відносно виміряні щодо своєї значущості. Треба подолати часто зустрічаємо розположення дуже крупних і частих задач, які іноді не являються елементами іншої задачі.

6.Новизна, значення для науки та практики.

На стадії завершення дослідження виникає необхідність, підбиваючи підсумки, чітко і конкретно визначити яке нове знання отримане і яке його значення для науки та практики.

Необхідність отримання нового знання підпорядкований весь хід дослідження і всі методологічні характеристики. У першому наближенні питання про новизну виникав ще на стадії відокремлення предмета-треба було цього позначити, відносно чого буде отримане таке значення. Нове знання у вигляді уявлення висувалося у гіпотезі. Але ось завершений певний етап дослідження і виконана робота у цілому. Тепер при міркуванні і оцінки проміжних та кінцевих результатів треба дати конкретну відповідь про питання новизни: що зроблено, і які результати отримані вперше. Якщо немає відповіді, тоді виникає сумнів відносно зробленої роботи. І тут проявляється співвідношення основних методологічних характеристик і чим конкретніше сформульована проблема і знайдень предмет дослідження, показана практична і наукова актуальність теми.

Треба відокремлювати два приклади представлення дослідження: опис новизни і її змістовний вклад. Простий опис отриманих дослідником результатів, потрібний тоді, коли нові результати входять до складу інших характеристик дослідження, наприклад: захищаючих положень і заключення про теоретичну значимість роботи. Приклади опису новизни «виявлені два типи будування завдань, пов’язаних з формуванням теоретичних знань», визначена ефективність ігрових прийомів навчання, застосовуємих у контексті сучасної методики керівництва дитячою зображувальною діяльністю. Для мети методологічної рефлексії потрібний опис може бути достатнім, оскільки воно містить зміст отриманих нових результатів.

Без самих результатів опис було б зробити неможливо.

7.Теоретична і практична значимість.

Серед критеріїв якості завершених фундаментальних досліджень головним є теоретична значимість, вплив, який завдають результати дослідження на існуючі теоретичні концепції в галузі навчання та виховання.

Рівні значимості дослідження.

1. 1)Загально-педагогічний рівень мають дослідження уявлення по найбільш загальним питанням дидактики, теорії виховання, школоведення, історії педагогіки. Відбувається переоцінка важливих концепцій, зміна точок зору.

2. 2)Часто проблемний рівень значимості: мають дослідження, результати яких змінюють теоретичні уявлення по окремим особистим питанням в загальній проблемі. Їх значення відокремлюється рамками однієї проблеми, у якій вони розглядаються. Теоретична значимість досліджень синтезує інші критерії новизни, перспективність, концептуальність, показність і в цьому розумінні є інтегральною характеристикою довершеної роботи.

Практична значимість прикладних досліджень і розробок визначається впливом отриманих рекомендацій, пропозицій щодо навчально-виховного процесу, роботу органів народної освіти, підготовку вчителів і рішення інших практичних питань. Велике значення має актуальність досліджень, необхідність вирішення питання у даний момент, у конкретних умовах.

Другим критерієм якості прикладної роботи є новизна методичних пропозицій, рекомендації. Прикладне дослідження не обмежується тільки практичними рекомендаціями. Прикладне дослідження вносить визначний внесок у розробку конкретних теоретичних питань. Критеріїв, який оцінює широту практичного застосування роботи, служить можливість внідрення результатів у практику.