Заключение
По результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы:
1) Слабослышащие юноши и девушки имеют специфические особенности общения, отличающие их от нормативной категории сверстников. Эти особенности порождаются сочетанием сенсорного дефекта, черт темперамента, характера, а также условиями общения в семье, школе и среди сверстников.
2) У слабослышащих в юношеском возрасте могут возникать трудности и конфликты в общении, которые имеют самостоятельные диагностические признаки. Трудности и конфликты в общении следует отличать от невротических и психопатических проявлений, с одной стороны, и от нормы, с другой.
3) При изучении особенности общения слабослышащих следует учитывать положения смежных психологических дисциплин: специальной психологии, социальной, педагогической и возрастной психологии. Испытывается нехватка теоретических и практических работ по всестороннему рассмотрению исследуемой проблемы.
Список использованных источников
Андреева Г. М. Социальная психология. – М., 1996.
Белинский В. Л. Особенности личных взаимоотношений между учащимися старших классов школы глухих // Дефектология. – 1994. – №2. – С. 127—138.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Перев. с англ. – М., 1986.
Богданова Т. Г. Сурдопсихология: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М., 2002.
Бодалев А. А. Психология общения. Избранные психологические труды. – М.; Воронеж, 1996.
Братусь Б. С. Аномалии личности. – М., 1988.
Вийтар Э. А. Исследование межличностных отношений и интерперсональной перцепции слабослышащих школьников // Дефектология. – 1981. – №4. – С. 89—101.
Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. – М., 1984.
Ганнушкин П. Б. Клиника психопатий, их статика, динамика, систематика. – М., 1993.
Гозова А. П. Психология трудового обучения глухих. – М., 1979.
Зайцева Г. Л. Дактильная и жестовая речь. – М. 1991.
Игнатенко А. А. Роль сурдопереводчика в профессиональной подготовке неслышащих (сборник статей) – Выпуск 3. – Л., 1979.
Кле М. Психология подростка: Перев. с франц. – М., 1991.
Кон И. С. Открытие Я. – М., 1978.
Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989.
Крижанская Ю. С., Третьяков В. П. Грамматика общения. – Л.: ЛГУ, 1990. – 204 с.
Куницына В. А., Казаринова Н. В., Погольша В. М. Межличностное общение. – СПб., 2001.
Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. – М., 1971.
Леонтьев А. А. Психология общения, 3-е издание. – М., 1999.
Лисина М. И. Проблема онтогенеза общения. – М., 1986.
Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М., 1984.
Майерс Д. Социальная психология: Перев. с англ. – СПб., 1997.
Мухина В. С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. – М., 2002.
Парыгин Б. Д. Анатомия общения. – СПб., 1999.
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология. 2-е изд. – М., 2000.
Петшак В. Понимание глухими школьниками эмоций других людей // Дефектология. – 1981. – №4. – С. 74—83.
Рау Ф. Ф. Формирование устной речи у глухих детей. – М., 1981.
Рейсвейк К., Форман Н., Шипицыной Л. М. (ред.) Специальное образование в развитии. – СПб., 1996.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Перев. с англ. – М., 1993.
Рогов Е. И. Психология общения. – М., 2001.
Соловьева И. М. Психология глухих детей. – М., 1971.
Хватцев М. Е., Шабалин С. Н. Особенности психологии глухого школьника – М., 1961.
Шипицыной Л. М., Назаровой Л. П. (ред.) Интегрированное обучение детей с нарушениями слуха. Методические рекомендации. – СПб., 2001.
Фромм Э. Человеческая ситуация: Перев. с англ. – М., 1994..
Ярмаченко Н. Д. Проблема компенсации глухоты. – Киев, 1976.