2. Личностные особенности юношей и девушек
Начало и продолжительность юношеского периода зависит от двух факторов: психофизиологического созревания организма и социализации личности [Кон И. С., 1979, 1989]. Границы юношеского возраста зависят от экономического развития общества, благополучия социальной ситуации в нем и длительности получения образования молодежью. Следует учитывать и особенности критериев, которые исследователи используют при разграничении подросткового периода, юношества и взрослости [Личко А. Е., 1983; Erikson E. H., 1963].
Для стран с достаточным уровнем культурно-экономического развития И. С. Кон предлагает придерживаться следующей периодизации: ранняя юность – от 14-15 до 18 лет; поздняя юность, или начало взрослости – от 18 до 23-25 лет [Кон И. С., 1989]. В возрасте 14-15 лет смягчается гормональная и психофизиологическая перестройка организма, особенно бурно проходящая в подростковый период. К 23-25 годам физическое развитие организма в основном завершается и молодой человек или девушка приступают к самостоятельной трудовой деятельности. Поэтому 18-й год как бы разграничивает «области влияния» на юность со стороны подросткового периода и взрослости.
Имеется значительное число работ, которые посвящены исследованию эмоционально-волевых, интеллектуальных и поведенческих особенностей юношей и девушек в связи с их трудностями и конфликтами в общении.
В ряде исследований показано, что личность в раннем юношеском возрасте, в сравнении с поздним, отличается меньшей эмоциональной уравновешенностью, большей тревожностью в общении и обеспокоенностью по поводу своей внешности. Однако названные личностные особенности в подростковом возрасте оказываются даже более выраженными. В. С. Мерлин на основе комплексных исследований личности пришел к выводу, что в юношеском возрасте развиваются интегративные связи личности и повышается их устойчивость [Мерлин В. С., 1967]. Следовательно, по эмоциональной предрасположенности к трудностям общения младший юноша занимает промежуточное положение между подростком и старшим юношей.
Интеллект в раннем юношеском возрасте уже располагает достаточно развитыми логическими операциями, что позволяет личности решать задачи, требующие теоретических обобщений [Лейтес Н. С., 1971; Теплов Б. М., 1985]. Это создает хороший потенциал для более рационального и осмысленного общения. В то же время, в юношеском возрасте нередко проявляется склонность к чрезмерному философствованию и умозрительным выводам в ущерб «живому наблюдению» поступков и эмоций окружающих людей [Лейтес Н. С., 1971]. Названные интеллектуально-личностные особенности затрудняют общение и чаще наблюдаются у юношей и девушек из образованной среды при ошибках в воспитании.
От подросткового возраста к юношескому и дальше происходит развитие самосознания личности, причем благополучие этого процесса тесно связано с успешностью общения личности. Увеличивается число и дифференцированность признаков, посредством которых личность оценивает себя [Бодалев А. А., 1982, 1983; Сафина В. Ф., 1982]. При этом самооценочные признаки развиваются не только количественно, но и качественно. Растет пропорция внутренних, собственных критериев в сравнении с внешними, заимствованными от взрослых, а также психологических критериев в сравнении с физическим, телесными [Алексеева В. А., 1984; Прихожан А. М., 1983, 1984]. Повышается ориентированность самосознания на будущее.
В юношеском возрасте формируется рефлексивный диалог личности с собой. Дж. Коулмэн исследовал отношения к одиночеству и установил, что юноши и девушки положительно завершают незаконченные предложения типа «Когда человек один, то...» значимо чаще, чем подростки. М. С. Каган отмечает тенденцию к психологическому обособлению наравне с аффилиацией – то и другое в совокупности делает общение личности более глубоким и содержательным [Каган М. С., 1977].
В работах психологов рассматривается самооценка в юношеском возрасте. Приводятся данные о большей теплоте, мягкости и утонченности Я-образов в сравнении с Мы-образами [Kattell R. B., Dreger R. M., 1972; Бернс Р., 1986]. При этом уточняется, что данная тенденция, хотя в несколько меньшей степени, характерна и для взрослых.
Процесс формирования Я-концепции может протекать довольно драматично. В связи с этим Э. Эриксон говорит о «кризисе идентичности» юношеского возраста [Erikson E. H., 1963; Ornstein R., 1975]. Кризис идентичности усиливается при неуравновешенном темпераменте и ускоренном половом созревании. В этом случае юноше или девушке труднее построить реалистичную и позитивную Я-концепцию. Развитие Я-концепции затрудняет познавательный и эмоциональный эгоцентризм личности, фиксированность на необычности своих переживаний, противопоставление своего Я окружающим людям. Могут обостряться механизмы психологической защиты, которые направлены на снижение чувства тревоги, вызванного резкой гормональной и психофизиологической перестройкой организма [Knoff H. M., 1986; Кле М., 1991].
Однако такая своего рода реакция на «бунт организма» более характерна для подростков-акселерантов [Личко А. Е., 1983]. В юношеском возрасте кризис идентичности наблюдаются скорее как отсроченный эффект, а также вследствие эмоциональной неуравновешенности личности и в неблагополучной социально-психологической обстановке.
Важным элементом Я-концепции личности является самоуважение, которое выражается в отношении человека к самому себе как к ценности. Самоуважение, кроме того, характеризуется степенью расхождения Я-реального и Я-идеального [Столин В. В., 1983]. В исследованиях М. Розенберга выявлено, при заниженном самоуважении наступают психологические трудности в общении. Они переживаются личностью как неестественность и напряженность поведения, «разыгрывание ролей» в общении, неустойчивость Я-образа и неудовлетворенность собой [Розенберг М., 1965].
Высокое самоуважение не противоречит наличию у юноши или девушки самокритичности. Это качество требуется для саморазвития личности и позволяет ей соотносить свои интересы с интересами партнеров по общению. Предпочтительным является своего рода оптимум, когда Я-идеальное несколько выше Я-реального, активность в общении личность проявляет доброжелательно и неагрессивно, а самооценка, являясь положительной в целом, корректируется с учетом конкретной ситуации.
В юности у молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей. Юность стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе («Кто Я», «Каким Я должен быть?»), по отношению к другим людям, а также к моральным ценностям. Именно в юности молодой человек сознательно отрабатывает свое место среди категорий добра и зла [Кон И. С., 1978].