1. Статья Лубовского, Новикова, Шалимова: «Принципы диагностики психического дизонтогенеза и клиническая систематика зпр».

Журнал «Дефектология» 2011 год №5 страница 17-26, за исключением описанной классификации Лубовского.

На сайте «Школьная пресса» - из спектра журналов, из архива (платно).

Воспитание и обучение детей с нарушениями развития – ознакомиться

2. «Методика формирования временно-пространственных представлений детей с моторной алалией»

Лекция №3.

Принципы психолого-педагогической диагностики.

1. Принцип комплексности обследования – один из основных принципов диагностики аномального развития. Всестороннее обследование и оценка особенностей развития ребёнка: интеллектуальная деятельность, поведение, эмоции, уровень овладения навыками и т.д. Состояние слуха, зрения, двигательной сферы, неврологический статус, история развития. Начинают обследование клиницисты, психоневролог или психиатр, отоларинголог, офтальмолог, хирург-ортопед. Параклиницисты: аудиолог, нейрофизиолог. Педагог-дефектолог, логопед, психолог.

Из этого принципа комплексности обследования вытекает подпринцип стереогнозиса – оценка состояния ребёнка с различных точек зрения. Учитель логопед проводит изучение речи ребёнка во взаимосвязи с другими психическими функциями.

2. Принцип целостного системного изучения ребёнка. Исследование познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и поведения. Обнаружение не только отдельных проявления нарушения развития, но и установление иерархии обнаруженных недостатков (первичность, вторичность нарушений). С точки зрения речи – это выявление ведущего нарушения – речевого и неречевых проявлений.

3. Принцип динамического изучения. Предполагает прослеживание изменений, которые происходят в процессе развития ребёнка. Учёт его возрастных особенностей.

1. Основные закономерности нормального развития сохраняют силу при нарушенном развитии, но есть специфические особенности, например, для детей с нарушениями речи.

2. Концепция о зоне ближайшего развития

4. Принцип качественного анализа данных. Качественно описывается деятельность. Например, состояние рассказа по картинке: параметры:

1. отношение к ситуации обследования (к заданию) – с удовольствием ли принялся рассказывать, сразу ли начал воспроизводить речевую продукцию, есть ли латентный период (оценивание);

2. способы ориентации в условии задания и способы выполнения задания;

3. соответствие действий ребёнка условиям задания, характеру экспериментального материала;

4. продуктивное использование помощи взрослого, умение выполнять задание по аналогии;

5. отношение к результату своей деятельности (критичность)

5. Онтогенетический принцип. Принцип основан на знании хода онтогенетического развития, речевого, психического, периодизации психического развития, как развивается речь в каждом из периодов развития и т.д. Это помогает логопеду правильно отбирать языковой материал и виды работ по обследованию детей. (Гвоздев)

6. Патогенетический принцип. Учитываются клинические формы речевой патологии.

Виды обследования в условиях консультативно-диагностического центра (КДЦ).

1. Клиническое обследование.

Начинается с выявления причин, побудивших обратиться на приём. Данные из предварительной беседы с родителями, из характеристик ребёнка. Проводится в присутствие родителей, либо лиц их заменяющих.

1. Анализ жалоб (родителей, ребёнка)

2. Сбор анамнестических данных и беседа с родителями – уделять внимание сбору данных (характере раннего моторного и речевого развития)

3. Осмотр ребёнка (сомато-вегетативные, неврологические симптомы, оценивается психопатологический статус). Проводится врачём.

4. Параклинические методы:

- ЭЭГ – биотоки мозга

- ЭХО-ЭГ – определяется повышенное внутричерепное давление

- исследование состояния слуха и зрения: объективная аудиограмма, осмотр офтальмолога, исследование зрительных вызванных потенциалов

2. Логопедическое обследование

Выявление нарушений различных компонентов речевой системы, их характера, глубины и степени.

3. Педагогическое обследование

- Выявление усвоенного объёма знаний, умений, навыков.

- Выявление трудностей, которые испытывает в процессе овладения новыми понятиями и видами деятельности.

- Определение этапа, на котором эти трудности возникают, и тех условий, при которых они могут быть преодолены.

Метод беседы с ребёнком и родителями, анализ тетради, рисунков и т.д. и специально организованное педагогическое обследование и педагогическое наблюдение.

4. Психологическое исследование

Выявляет особенности отклоняющегося развития ребёнка и тех сохранных путей, с помощью которых можно их скомпенсировать в условиях адекватного обучения.

Этапы:

1. Психолог знакомится с материалами других специалистов (клиническим, медицинским, педагогическим, логопедическим обследованием), на основании этого – построение гипотезы + подбор инструментария

2. Непосредственно обследование. Проводится в отдельной комнате с небольшим количеством предметов. Обследование ребёнка до 4 лет на ковре, либо за маленьким детским столом (4-6 лет), более старший возраст – за обычным столом. Обследование есть смысл начинать с заведомо лёгких заданий, чтобы повысить мотивацию. Все результаты фиксируются в протоколе (записываются на видео). Специальные условия психологического изучения ребёнка:

1. Методики должны быть адекватны целям и гипотезе

2. При подборе заданий - разная степень трудности выполнения (учёт возраста ребёнка)

3. Дозировка нагрузки с учётом индивидуальных возможностей

3. Заключение. Состоит из 3 описательных частей:

1. Причины обследования ребёнка, цель и особенности поведения

2. Анализ полученных результатов, диагностики психики ребёнка

3. Вывод о структуре нарушения психики (нарушенные и сохранные компоненты), рекомендации по организации помощи

При необходимости проводится нейропсихологическое обследование. Позволяет оценить функциональное состояние мозга в целом и отдельных его структур + состояние отдельных психических функций (Фотекова; Ахутина «Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов» Москва «Аркти» 2002)

Как результат всех обследований, специалистами составляется заключение о характере отклонений и уровне развития ребёнка, и коллегиально принимают решения, о форме организации коррекционного обучения ребёнка. (М.М.Семага «Психолого-медико-педагогическое обследование ребёнка» Москва «Аркти» 2001)

В Гуменной посмотреть критериальные заданий

Лекция №4.