Важнейшие положения теории аномального развития.

Г.Я. Трошин выдвинул идею об общих закономерностях нормального и аномального развития:

1. поэтапность развития

2. скачкообразность развития

3. наличие сензитивных периодов

4. взаимовлияние биологического и социального, социальная обусловленность психического развития

5. систематичность в развитии личности

Л.С. Выготский говорил о системном строении дефекта и выделил, что первичное нарушение вытекает из биологоческого характера, а вторичное – из социального развития ребёнка. Аномальное развитие определяется временем и тяжестью возникновения первичное нарушения. Основной объект ППД – вторичные нарушения. Есть и третичные нарушения – не позволяют успешно адаптироваться ребёнка в социуме.

Закономерности положительного характера у детей с ОВЗ (по Лубовскому):

• наличие потенциальных возможностей формирования психики в виде зоны ближайшего развития

• возможность выработки новых условных связей без участия речи или при частичном словесном опосредовании (компенсаторный механизм)

Помимо общих закономерностей есть специфические – дифференциально-диагностические критерии:

• категория детей с ОВЗ:

1. с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие)

2. с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие, дети с пониженным зрением)

3. с нарушениями функции опорно-двигательного аппарата

4. с ТНР

5. с ЗПР

6. с умственной отсталостью

7. с тяжёлыми нарушениями эмоционально-волевой сферы

8. с нарушениями поведения (СДВГ)

9. со сложными нарушениями развития, когда нарушаются 2 или более первичных нарушения (УО и слепые, ЗПР и тяжёлые нарушения эмоционально-волевой сферы)

Специфические закономерности развития характерны для детей с ТНР. Вторичные:

• нарушения приёма переработки, сохранения, использования информации

• нарушение речевого опосредования

• более длительные сроки формирования представлений и понятий об окружающем по сравнению с нормой

• риск возникновения состояний социально-психологической дисадаптации

• специфичность формирования психологической системы (нарушения самооценки, сниженная устойчивость к стрессу)

• зависимость компенсаторных процессов от времени и качества коррекционной работы

Ведущие теоретико-методологические положения ппд

1. Каждый тип нарушенного развития характеризуется свойственным только ему специфической психологической структурой. Эта структура определяется соотношением первичных и вторичных нарушений и иерархией вторичных нарушений.

2. Внутри каждого типа нарушенного развития наблюдается многообразие проявлений по степени и тяжести нарушений

3. Диагностика строится с учётом общих и специфических закономерностей нарушенного развития

4. Диагностика ориентируется на выявление не только общих и специфических недостатков развития, но и потенциальных возможностей личности

5. Итог диагностики – психолого-педагогическое заключение, отражающее индивидуальные особенности психо-физического развития ребёнка (педагогическая категория нарушенного развития, степень выраженности нарушения, недостатки развития) и включает рекомендации к разработке индивидуальной программы коррекционной работы