3. Ппд в логопедии

Задача – способствовать гармонизации психического развития в целом, предупреждение вторичных нарушений эмоциональной сферы, поведения.

1. Рассмотрение диагностики в теоритическом плане. Обозначение принципов, лежащих в основе ППД. Важным является наличие определённых нормативов развития (то, что характеризует определённый возраст ребёнка и его социальное окружение). Нормативы не определены не количественно, не качественно и определяется, скорее, интуитивно, исходя из опыта работы. Условный ориентир – данные об онтогенезе речи, собранные Гвоздевым в 1930-е годы и данным С.Н.Цейклин в 1990-е годы.

2. Рассмотрение диагностики в методическом плане – система методик для проведения различных видов обследования детей разного возраста.

3. Рассмотрение диагностики в практическом плане – скрининг речевых нарушений (эпизодически), иногда, несвоевременная квалификация нарушений, недостаточная компетентность специалистов в области диагностики.

4. Новые тенденции в ппд

Меняется контингент детей. В связи с тем, что меняется контингент детей:

1. меняется перечень документов

2. меняется ликатека – обеспечение ПП сопровождение детей 2-7 лет с нарушениями развития,

3. появляются дети с сложными сочетными нарушениями – разработка системы обследования для таки детей (переход от эксперимента к структурированному наблюдению)

1. Вопрос дифференциальной диагностики. Дети, не являющиеся нормой, интегрированы в общеобразовательные учреждения и никогда не обратятся на ПМПК, необходим уровневый подход к определению отклонений.

2. Задача интеграции детей с ОВЗ в массовые учреждения. Выявить показатели успешной и неспешной интеграции. Критерий успешности – это показатели личности проблемного ребёнка с целью адаптации в обществе.

3. Раскол диагностики на клиническую и психолого-педагогическую с учётом законодательства.

Лекция №2.

По первому конспекту дополнительно найти года к экзамену:

Забрамная С.В. «ППД развития лиц с ограниченными возможностями здоровья» - учебник для бакалавров, Москва, Академия 2011 год.

По Лебединскому доделать классификацию психического дизонтогенеза

Согласно классификации психического дизонтогенеза, детей, с нарушениями речи, традиционно относят к дифицитарному развитию, т.к. первичный дефект обусловлен несформированностью или выпадением речевой функции. Но сложность и неоднородность отдельных речевых расстройств не позволяет отнести их к одному варианту дизонтогенеза. Поэтому мы говорим о разных вариантах дизонтогенеза, например, при ДЦП (в картине – дизартрия) может наблюдаться как дефицитарное, так и задержанное, а в отдельных случаях, общее психическое недоразвитие.

Современные представления о нарушениях развития у детей.

1. Дизонтогенез и его этапы

Современная отечественная специальная психология базируется на позиции Выготского. Позиция о историческом происхождении психики. Высшие психические функции – продукт исторического развития – сложное строение – общение на стадии формирования – ВПФ зарождаются в речевом общении и завершаются символической деятельностью. Благодаря речи, ВПФ становятся осознанными и произвольными.

Для объяснения механизмов ВПФ используется теория Анохина о функциональных системах.

Функциональные системы речи – это динамическое образование, интегрирующее значительное число анатомических и физиологических образований, часто расположенных в разных частях нервной системы, однако, объединённых для выполнения одной задачи.

Лекция №3.

В 20ые годы 20 века Л.С. Выготский разработал концепцию аномального развития. В основу он положил культурно-историческую теорию психического развития.

Дети с нарушениями развития (дети с проблемами в развитии, дети с отклонениями в развитии, дети с ОВЗ, children special needs, speech and language disorders SLD) – это дети, у которых, в следствие врождённой недостаточности или приобретённого органического поражения сенсорных органов, опорно-двигательного аппарата или ЦНС имеются отклонения от нормативно развития психических функций. В некоторых случаях нарушения развития могут быть связаны только с социальными факторами.