28. Критерии и этапы выбора методов обучения.

Выбор методов обучения: Оптимизация пед. процесса непосредственно зависит от наиболее оптимального выбора педагогом пед. методов.

Выбор методов обучения зависит от конкретной методической ситуации и должен определяться:

1. закономерностями и вытекающими из них принципами обучения

2. целями и задачами обучения

3. содержанием соответствующей науки

4. возможностями обучаемых (возрастные, уровень подготовленности уч-ся, особенности группы)

5. возможностями педагога (опыт, ур-ньтеор. и практ-ой подготовки, способности по применению того или иного метода)

6. материально-техническим обеспечением

От правильного выбора метода зависят:

1. глубина понимания и время усвоения учебного материала

2. уровень и качество подготовки специалиста

3. познавательные и профессиональные интересы уч-ся и их развитие

4. дисциплина на уроке

 Факты, влияющие на выбор методов обучения

- соответствие методов дидактическим принципам обучения. 

- соответствие  методов целям и задачам обучения, воспитания и развития учащихся. Реализуется путем сравнительной оценки различных методов в решении данного круга задач

- соответствие специфике содержания обучения.

- соответствие их избранным формам организации учебного процесса.

Каждый конкретный метод используется в учебном процессе в соответствии с определенными задачами. 

При выборе методов обучения необходимо всегда исходить из положения о том, что любой метод, любая организация занятий сами по себе не дадут нужного педагогического эффекта, если они, во-первых, не способствуют активизации учащихся, во-вторых, не обеспечивают глубокого понимания, осознания изучаемого материала.

Выбор метода обучения зависит:  

• от общих целей образования, воспитания и развития студентов и ве­дущих установок современной дидактики;

• от особенностей изучаемого предмета;

• от особенностей методики преподавания и специфики требований к отбору общедидактических методов;

• от цели, задач и содержания материала конкретного урока;

• от времени, отведенного на изучение того или иного материала;

• от возрастных особенностей студентов;

• от уровня подготовленности студентов;

• от оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;

• от возможностей и особенности преподавателя, уровня теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, личных качеств.

Выбирая и применяя методы и приемы обучения, педагогический работник стремится найти наиболее эффективные методы обучения, которые обеспечивали бы высокое качество знаний, развитие умственных и творческих способностей, познавательной, а главное самостоятельной деятельности студентов.

30. Урок как основная форма классно-урочной системы. Достоинства и недостатки урока. Типология урока.

Типы и виды уроков. Наиболее распространенным типом занятия является комбинированный урок. В его структуре присутствуют все основные элементы обучения. За короткий отрезок времени на таком уроке совершается полноценный завершенный цикл педагогической переработки и усвоения школьниками учебного материала. Завершение изучения целой темы требует проведения особого типа урока, посвященного закреплению знаний, отработке в специальных упражнениях умений и навыков. Отдельные уроки посвящаются обобщению и повторению. Наконец, урок может быть посвящен контрольной работе. Изучение нового материала, его повторение – все это предполагает всеобщую объективную проверку состояния знаний детей. Высшей формой заключительной проверки знаний является экзамен. Но и в ходе учебного процесса возникает необходимость контрольных, диагностических проверок. Школьная лекция представляет собой модификацию урока передачи-усвоения новых знаний: изложение учебного материала распределяется на два учебных часа, чем обеспечивается рассмотрение крупной темы в единстве всех ее компонентов. Самостоятельная домашняя работа как форма обучения имеет целью закрепление полученных на уроке знаний, умений, навыков, а также способствует эффек тивному усвоению материала. В ряду ведущих форм - школьный семинар. Он позволяет включить весь коллектив класса в активную самостоятельную, под руководством учителя, проработку материала. Учащиеся излагают свои точки зрения, задают вопросы друг другу, участвуют в дискуссиях, отвечают на вопросы учителя. В заключение педагог подводит итоги обсуждения. К сопутствующим формам познавательной деятельности относится экскурсия (в лес, музей, на выставку). Сопутствующая форма обучения - бригадно-лабораторное занятие. Его использование неразрывно связано с идеями самостоятельной работы учащихся и их взаимообучения. Класс разделяется на несколько (3-4) групп, которые получают задание для самостоятельного выполнения. К сопутствующим формам также относится школьная учебная конференция. Докладчики получают кон сультации у учителя по подбору литературы. Конференция проводится в отведенное расписанием время, в течение 1 -2 учебных часов. Обсуждаются 3-7 докладов, последовательно раскрывающих тему и не превышающих по времени 5-7 мин. Учащиеся-слушатели задают докладчикам вопросы, высказывают критические суждения и дополнения. К сопутствующим формам относится консультация, которая помогает преодолеть трудности и препятствия в освоении отдельных тем, разделов программы, а некоторым детям - оказывает поддержку в углубленном изучении предмета. К вспомогательным формам обучения относятся группы выравнивания и репетиторство. Целью этих форм обучения является подтягивание учащихся до уровня требований стандартной программы.  Факультативные занятия помогают восполнить, расширить возможности учебного процесса в целях развития индивидуальности, подстегивания интересов детей, выявления одаренности в той или иной области учебной деятельности.