25. Дидактические принципы: доступности, систематичности, сознательности, активности, последовательности и другие.

Дидактические принципы - принципы дидактики, определяющие содержание, организационные формы и методы учебной работы школы в соответствии с общими целями воспитания и закономерностями процесса обучения.

Принцип наглядности вытекает из сущности процесса восприятия, осмысливания и обобщения уч-ся изучаемого материала. На отдельных этапах изучения уч. материала наглядность выполняет различные функции. Когда уч-ся изучают внешние свойства предмета, то, рассматривая предмет или его изображение, они могут сами непосредственно извлекать знания. Если же дидактич. задачей является осознание связей и отношений между свойствами предмета или между предметами, формирование научных понятий, то средства наглядности служат лишь опорой для осознания этих связей, конкретизируют и иллюстрируют эти понятия (см. Наглядность в обучении).

Принцип сознательности и активности в обучении вытекает из целей и задач сов. школы, призванной готовить активных и сознательных строителей коммунистич. общества, а также из особенностей самого процесса обучения, требующего осмысленного и творческого подхода к изучаемому материалу. Этот принцип состоит в целенаправленном активном восприятии изучаемых явлений, их осмысливании, творческой переработке и применении.

Принцип прочного усвоения уч-ся знаний, умений и навыков также обусловливается как задачами школы, так и закономерностями самого обучения. Опираться на приобретённые знания, умения и навыки на последующих этапах обучения и пользоваться ими в жизни можно лишь тогда, когда они усвоены твёрдо, длительное время удерживаются в памяти. В процессе обучения уч-ся не только приобретают знания, умения и навыки, но и закрепляют и совершенствуют их (см. Прочность усвоения знаний учащимися).

Принцип систематичности и последовательности в обучении обусловливается и логикой самих наук, изучаемых в школе, и особенностями познавательной и практич. деятельности уч-ся, протекающей в соответствии с закономерностями их умственного и физич. развития (см. Воспитание и развитие). Принцип систематичности и последовательности в обучении лежит в основе построения уч. программ, определяет систему работы учителя и деятельность уч-ся в процессе обучения.

Учёт возрастных различий и особенностей уч-ся находит выражение в принципе доступности обучения, к-рое должно проводиться так, чтобы изучаемый материал по содержанию и объёму был посилен уч-ся. Применяемые методы обучения должны соответствовать развитию уч-ся, ориентироваться на "зону ближайшего действия" (Л. С. Выготский), развивать их силы и способности.

Особенности индивидуального развития детей, типов высшей нервной деятельности требуют индивидуального подхода к учащимся. Этот принцип диктуется гуманизмом сов. педагогики, стремлением наилучшим образом развить творч. силы и способности детей.

26)Методы обучения. Классификации методов обучения: по способу представления информации, по ведущему виду деятельности учащихся, по уровню активизации мыслительной деятельности учащихся и др.

Методы обучения – это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей.  По источнику передачи знаний выделяют следующие методы:

•  словесные: рассказ, объяснение, беседа (вводная, вступительная, эврис­тическая, закрепляющая; индивидуальная и фронтальная, собеседование), дискус­сия, лекция; работа с учебником (конспектирование, составление плана, формули­ровка тезисов, цитирование, аннотирование, рецензирование);

•  наглядные: методы иллюстрации (с помощью использования плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок, муляжей, макетов), демонстрации (опытов, телепередач, видео-; фильмов, диафильмов, кодопозитивов, компьютерных программ);

•  практические:  упражнение  (устное,  письменное,  графическое,  вос-про­изводящее, тренировочное, комментированное, учебно-трудовое), лабораторная работа, практическая работа, дидактическая игра.

И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин за основу своей классификации методов обучения взяли возрастание степени самостоятельности учащихся и предложили следую­щие типы методов обучения:

•  объяснительно-иллюстрированный (информационно-рецептивный) – учитель сообщает информацию, ученики ее воспринимают;

•   репродуктивный – ученик выполняет действия по образцу учителя;

•   проблемного изложения – учитель ставит перед детьми проблему и показывает путь ее решения; ученики следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания;

•  частично-поисковый (или эвристический) – учитель расчленяет проблему на части, ученики осуществляют отдельные шаги по решению подпроблем;

•  исследовательский – ученики осуществляют поисковую творческую деятельность  по решению  новых для них проблем.

Методы стимулирования и мотивации учения: познавательная игра, учебная дискуссия, методы учебного поощрения и порицания, предъявления учебных требований. Методы организации и осуществления учебных действий: словесный, наглядный, практический; индуктивный, дедуктивный, метод аналогий; проблемно-поисковый, эвристический, исследовательский, репродуктивный методы (инструктаж, объяснение, тренировка); самостоятельная работа с книгой, с приборами и др. Методы контроля и самоконтроля: устный и письменный контроль, лабораторный, машинный контроль, методы самоконтроля.