47. Методы профессионального обучения

Метод обучения - это система регулятивных принципов и правил организации педагогически целесообразного взаимодействия педагога и учащихся, применяемая для определенного круга задач обучения, развития и воспитания.

В связи со спецификой выделяют методы теоретического обучения и производственного обучения.

Теор.методы: устный метод, наглядный, аналитический.

К производственным методам теоретического обучения:

- метод упражнения – репродуктивное упражнение (задания с изучением устройства, оборудования, устройства, приспособления, инструментов); творческое упражнение (задания с выбором инструмента, выбором технологического процесса,); поисковые (упражнения не творческого применения знаний и умений при выполнении заданий на диагностировании и конструировании).

- лабораторный метод – предусматривает проведение исследований на элемент взаимозависимостей в ходе которого учащийся углубляет имеющиеся теор. знания, устанавливает внутрипредметные и межпредметные связи.

-имитационный тренинг – направлен на формирование умений и навыков по работе с различ устройствами, техническими средствами.

- моделирование производственных ситуаций – направлен на формирование умения выполнять действия в аналогичных ситуациях, возникших в реальных условиях.

К методам производственного обучения:

- метод наблюдения за действиями мастера (рабочего);

- метод показа трудовых действий

- метод решения производственно–технических задач

Организационные формы проф.обучения:

Практика – особая форма обучения.

Главной формой обучения в производственном обучении является урок производ.обучения. Урок ПО ведется мастер ПО, длит-ть – 4-6 часов, ведется в учебно-производственных мастерских и имеет свою некую структуру.

3 этапа урока ПО:

1. входной инструктаж

2. текущий инструктаж

3. заключительный инструктаж

Для системы ПО хар-но проведение бинарных уроков, которые ведут одновременно преподаватель и мастер производственного обучения. Учащиеся получают теоретическую информацию и тут же отрабатывают знания на практике.

49. Особенности уроков в системе профессионального образования. Перспективы развития классно-урочной формы обучения в учреждениях профессионального образования.

Особенности обучаемого контингента: различный возрастной спектр; образовательный уровень; направленность на престижные виды деятельности; повышенные мотивационные аспекты, определяющие их социальную и экономическую потребность; особенности профессионального обучения взрослого населения - выдвигают ряд проблем в организации и самого учебного процесса. Их можно сформулировать так:

• невозможность комплектования учебных групп по возрасту и образованию требует дифференцированного подхода к обучению;

• противоречия между сроками обучения и требованиями рынка труда к высокому квалификационному разряду;

• необходимость организации обучения на учете жизненного опыта обучаемого;

• обязательность интенсивного обучения;

• школьный подход в преподавании вызывает негативную реакцию у слушателя.

Проблема заключается и в самом обучаемом, и в преподавателе, и в организации учебного процесса.

Безусловно, они должны быть интенсивными и максимально индивидуализированными. Должны

Так как при обучении взрослых людей мы неизбежно сталкиваемся с таким понятием, как дефицит времени, то в организации процесса обучения возрастает роль активных методов обучения. Предпочтительны методы, приближающие к непосредственно жизненной практике. Поэтому при обучении взрослых мы используем деловые игры, уроки-аукционы, игры-кроссворды, производственные ситуации, компьютерные технологии и другие.

Специфику методов, средств и условий обучения характеризуют особенности этой группы обучаемых, которые определяются особым статусом взрослого человека, при наличии сформированного жизненного пространства, зачастую находящегося в состоянии профессиональной, социальной и даже психологической незащищенности.

Особенность профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения заключается в том, что, с одной стороны, это неотъемлемая составная часть всей системы непрерывного образования (отсюда приоритет общечеловеческих ценностей, свободного развития личности, свобода и плюрализм в образовании), а с другой стороны, профессиональное обучение детерминировано факторами, определяющими особенности российского рынка труда, в том числе несоответствие образовательных потребностей личности спросу на рынке рабочей силы в условиях жесточайшего дефицита средств.

Поэтому главной целью профессионального обучения взрослых, в том числе безработных граждан и незанятого населения, является повышение их конкурентоспособности с целью дальнейшего трудоустройства посредством предоставления им различных образовательных услуг на основе согласования потребностей личности, работодателей и прогнозов развития рынка труда. В связи с этим такое обучение должно обязательно включать в свое содержание:

• ориентацию на государственные образовательные стандарты, соотношение федерального и регионального компонентов;

• учет требований конкретного производства, территориальных и местных особенностей;

• знание интересов, индивидуальных особенностей, образовательного и производственного опыта обучаемых;

• обеспечение обучаемым уровня профессиональной квалификации адекватного требованиям современного рынка труда.