41. Система проф образования России. Современные тенденции развития. Непрерывное проф образования

Система образования в России представляет собой совокупность компонентов системы образовательных программ и образовательных государственных стандартов в различных учреждениях, организациях в системах управления образованием и подведомственным им учреждениям.  

Тенденции - это основополагающие моменты : 1. Уменьшение количества учебных заведений ПО. Реорганизуется система ПТО; 2. Передача ПО на производства; 3. Более универсальное образование (широкая специализация); 4. Усложняется технология, поэтому усложняется подготовка; 5. Переход к платному образованию. 

Понятия проф. педагогики: Производительные силы t (рабочий)работник + Профессия (специальность) i Личностный (трудовой) потенциал + Профессиональное воспитание Профессиональное образование Профессиональное обучение + Профквалификация. Производительные силы - составная часть общественного способа производства, в которые входят субъекты труда (люди) и объекты труда (средства и предметы труда) Работник - человек, нанявшийся на производство и осуществляющий производительный труд, живущий за счет оплаты. Рабочий - работник, выполняющий труд, требующий начальное проф. образование. Рабочий и работник представляют производительные силы. Профессия - род трудовой деятельности, требующий специальной подготовки. Специальность - вид трудовой деятельности в рамках одной профессии. Личностный потенциал - степень его общего и профессионального развития, определяющая успешность совершения трудовой деятельности определенной профессии. Проф. квалификация - ступени профессиональной подготовленности рабочего к выполнению того или иного вида труда. 

Начальное профессиональное образование имеет целью подготовку работников квалифицированного труда по всем основным направлениям общественно полезной деятельности на базе основного общего образования. По отдельным профессиям НПО может базироваться на среднем (полном) общем образовании. Среднее профессиональное образование в России имеет целью подготовку специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углуб­лении и расширении образования на базе основного общего, среднего (полного) и начального профессионального образования. Необходимость особой подготовки кадров средней квалификации выдвинута процессами специализации труда. Высшее профессиональное образование  Формирование современного специалиста неотъемлемым образом связано со становлением его как целостной, гуманной, всесторонне развитой личности, а также его профессиональной подготовкой, осуществляемой в системе высшего образования. Повышение социального  статуса специалиста в определенной профессиональной сфере требует пересмотра всей системы его подготовки, которая должна ориентироваться на принципы саморегуляции,  взаимодействия и  развития образовательных, научных и педагогических структур в государственной поддержке нововведений и прогрессивных тенденций.

Система непрерывного образования:

1. Непрерывное образование как педагогическая система – это целостная совокупность средств, способов и форм приобретения, углубления и расширения общего образования, профессиональной компетентности, культуры, воспитания гражданской и нравственной зрелости, эстетического отношения к действительности.

2. Для каждого человека непрерывное образование – это процесс формирования и удовлетворения его познавательных запросов и духовных потребностей, развития способностей путем обучения в государственно-общественных учебных заведениях и путем самообразования, гарантия сохранения его как личности и профессионала в динамично меняющемся обществе. Для общества в целом непрерывное образование является механизмом  расширенного воспроизводства его культурного и профессионального потенциала, условием развития общественного производства, ускорения социально-экономического прогресса страны. Для государства непрерывное образование является ведущей сферой социальной политики по обеспечению благоприятных условий для общего и профессионального развития каждого человека.

В современной системе непрерывного профессионального образования России целесообразно выделить пять основных ступеней квалификации.

1 ступень квалификации предполагает основное общее образование в сочетании с ускоренной профессиональной подготовкой, получаемой в различных формах.

2 ступень подразумевает основное общее образование и профессиональное образование по профессиям соответствующей группы в учреждениях начального профессионального образования, на одно-двухгодичных отделениях.

3 ступень характеризуется сочетанием среднего общего и профессионального образования в учреждениях начального профессионального образования на двух-трехгодичных отделениях.

4 ступень предполагает среднее общее образование и профессиональное образование в «продвинутых» учебных заведениях, таких, как профессиональные лицеи, техникумы, колледжи.

5 ступень соответствует различным уровням высшего образования. Непрерывное повышение квалификации рабочих на производстве – составная часть непрерывного образования. Систематически повышая свою квалификацию, общую культуру, овладевая прогрессивными формами и методами труда, рабочий оказывает непосредственное влияние на развитие научно-технического прогресса. Это выражается в быстром освоении новых технологий, овладении смежными профессиями.

42. Инновации в проф. образ-нии. Образоват. учреждения инновац. типа. Концепция высшего рабочего образ-я (ВРО). Нововведения, или инновации, характерны для любой проф. деят-ти че-ка и поэтому становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации не возникают сами по себе, они явл-ся рез-том науч. поисков, передового опыта отдельных учителей и пед. коллективов. Этот процесс не д/б стихийным, он нуждается в управлении. В контексте инновац. стратегии целостного пед. процесса существенно возрастают роли директора школы, учителей и воспитателей как непосредственных носителей нова­торских идей. При всем многообразии технологий обучения: ди­дактических, компьютерных, проблемных, модульных и др. — реализация ведущих пед. ф-ций остается за учите­лем. С внедрением в уч.-воспитат. процесс совр. технологий педагоги все более осваивают ф-ции консультанта, советчика, аниматора, воспитателя. Это требует от них спец. психолого-пед. подготовки, так как в проф. деят-ти реализуются не только спец., пред­метные знания, но и совр. знания в области пед-ки и психологии, технологии обуч-я и воспит-я. На этой базе формир-ся готовность к восприятию, оценке и реализации пе­д. инноваций. Понятие «инновация» означает новшество, новизну, измене­ние; инновация как ср-во и процесс предполагает введение чего-л. нового. Применительно к пед. процессу иннова­ция - введение нового в цели, содержание, методы и фор­мы обуч-я и воспит-я, в орг-цию совместной деят-сти учителя и учащегося. В отеч. пед-ке сделаны первые попытки объяснения сущ-ти и содерж-я ин­новац. процессов. В понимании сущности инновац. процессов в образ-и лежат 2 проблемы пед-ки - проблема изучения, обобщения и распространения передового пед. опыта и проблема внедрения достижений психолого-пед. науки в практику. Одни связывают инновац. про­цессы с изучением, обобщ-ем и распространением пед. опыта, др. отдают предпочтение проблеме разработки и внедрения пед. новшеств.

Критерии пед. инноваций. Формирование иннова­ц. направл-ти предполагает использ-е опред. критериев, позволяющих судить об эф-ти того или иного нововведения. Принимая во внимание имеющийся опыт исследований по пед-ке, можно опред-ть след. сов-ть критериев пед. новшеств: новизна, оптималь­ность, высокая результативность, возмож-ть творч. при­менения инновации в массовом опыте. Осн. критерием инновации выступает новизна, имею­щая равное отнош-е к оценке как научных пед. ис­след-ний, так и передового пед. опыта. Поэтому для педагога, желающего вкл-ся в инновац. процесс, очень важно опред-ть, в чем состоит сущ-ть предлагаемого нового, каков уровень новизны. Введение оптимальности в систему критериев эф-ти пед. инноваций означает затрату сил и ср-в педагогов и учащихся для достижения рез-тов. Результ-ть как критерий инновации означает опре­д. устойчивость положит. рез-тов в деят­-ти педагогов. Возмож-ть творч. применения инновации в массо­вом опыте можно рассматр-ть как критерий оценки пед. инноваций. Если ценная пед. идея или технология остаются в рамках узкого, огранич. применения, обусловленного особ-тями и сложностью тех. обеспечения или спецификой деят-ти учите­ля, то вряд ли в данном случае можно говорить о пед. новшестве. Современный период развития цивилизованного об­щ-ва хар-ет процесс информатизации. Гл. особ-ть этого процесса состоит в том, что доминирующим видом дея­т-ти в сфере обществ. произ-ва явл-ся сбор, накоп­ление, продуцирование, обработка, хранение, передача и использо­вание  инф-ции,   осуществляемые  на  основе  ср-в информац. и коммуникац. Технологий (ИКТ). Одним из при­оритетных направлений информатизации совр. общ-ва яв­л-ся информатизация образования - процесс обеспечения сферы образ.я методологией и практикой разработки и оптимального использ-я ИКТ. Возрастают возможности ср-в ИКТ в уч. процессе. Ср-ва ИКТ - программные, программно-аппаратные и тех. ср-ва и устр-ва, функционирующие на базе микропроцессорной, выч. техники, а также совр. ср-в и систем транслирования инф-ции, информац. обмена, обеспечи­вающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хране­нию, обработке, передаче инф-ции, обеспечивающие возм-ть доступа к информац. ресурсам компьютерных сетей. К ИКТ относятся: ЭВМ, ПК; комплекты терми­нального оборуд-я, локальные вычисл. сети, устр-ва ввода-вывода текстовой и графич. инф-ции, ср-ва архи­вного хранения больших объемов инф-ции, ср-ва и устр-ва манипулирования аудиовизуальной инф-цией. Развитие компьютерного образования вызывает необ­ходимость опред. систематизации компьютерных ср-в обуч-я. Для облегчения проблемы выбора рекомендуется воспольз-ся классификацией, характеризующей опред. уровни компью­теризации уч. процесса: 1-й ур. предполагает создание образоват. про­странства на основе глобальных или региональных компьютерных систем. 2-й ур. более низкий, уровень компьютеризации обучения пред­полагает создание обучающей среды на основе локальных компью­терных систем, например, в рамках учебного заведения или класса, что требует проектирования оригинальных компьютерных обучающих программ или адаптации программ, предлагаемых рынком. 3-й ур. компьютеризации обучения - вклю­ч-е компьютерной техники в комплекс дидактических ср-в, обеспечивающий уч. процесс, в кач-ве эл-та, активизиру­ющего учебно-воспит. деят-ть учащихся.

ВРО – самостоят. ветвь высшего проф. образ-я, α обеспеч-ет готовность лич-ти к высочайшему проф. мастерству в сфере раб. профессий, соц. и проф. мобильности, овладению высокой общей культурой. Место получения ВРО - новый тип проф. образоват. учрежд-я - институты раб. образ-я (ИРО). Концепция ВРО предложена специалистами РГППУ (УГППУ). Г.М. Романцев: «На сегодняшний день можно говорить о неск-ких тенденциях, свойственных проф. образ-ю, прежде всего, это связано с образ-ем рабочих. Еще в 1992 РГППУ начал разрабатывать теорию ВРО. Однако в то время идея оказалась не востребована, т.к. промышл. предприятия переживали спад, шло сокращ-е произ-ва. Сейчас ситуация изменилась. Российская система проф. образ-я не удовлетворяет потреб-тей современной эк-ки в квалифицир. кадрах. Проф. навыки рабочего играют второстепенную роль по отношению к развитию общей культуры, гражд. позиции рабочего, внутрифирменной ответств-ти. Именно на этой основе была построена теория ВРО, α позволяла учиться 7 лет после 9 класса. Речь идет о том, чтобы убрать барьеры м/у нач., ср. и высшим образ-ем. Сейчас в рамках проф. училища нельзя получить СПО, в ср. проф. уч. заведении нельзя лицензировать программы ВПО. Подобная образоват. политика сдерживает инновац. образоват.проекты. В наст. время в стране отсутствует нормативно-правовая база, позволяющая официально реализовать ВРО, но организовать условия реально соответствующие этому, вполне возможно. Так, в рамках конкретного предприятия вполне возможно смоделировать необходимые квалификационные качества рабочего высокой квалификации. Разработать программу его образования в рамках внутрифирменной подготовки или организации осуществляющей деятельность по повышению квалификации. Организовать образовательный процесс, процедуру аттестации работника с выдачей сертификата подтверждающего его квалификацию как специалиста обладающего готовностью к эксплуатации высокотехнологического оборудования. Да, в данном случае документ будет действителен только внутри самой организации, но при этом специалисту будут предоставлены стимулирующие гарантии и возможности. Это вполне реальный путь, когда опыт неформального высшего рабочего образования может привести к официальным решениям. Но опыт такой работы надо создавать, если работодатели заинтересуются подготовкой профессиональных кадров для промышленности, РГППУ готов предоставить для этого необходимую научно-программную документацию. Образование и производство надо рассматривать как единый процесс. Собственники сейчас закупают современные станки за границей, но им необходимы рабочие, которые способны освоить такую технику. Рабочий должен знать и программирование, и электронику, и организацию. Сейчас очень тяжело найти специалистов для работы на современном оборудовании. Идея высшего рабочего образования очень правильна в своей основе. Учебное заведение должно готовить не абстрактных рабочих, а тех специалистов, которые действительно будут востребованы на предприятии. Структура начального профессионального образования подстраивается под требования рынка. При объединениях предприятий необходимо создавать рабочие органы, курирующие вопросы образования, и определять, какие кадры необходимы производству. Должен сказать, что в современных условиях и кадровые службы должны выполнять новые функции: управлять экономикой предприятия через развитие квалификации работников.