34.Основные понятия педагогического проектирования: анализ, диагностика, прогнозирование, разработка проекта деятельности.

Педагогическое проектирование – процесс разработки основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагога. (В России основатель Макаренко).

Сущность ПП – прогноз предстоящей деятельности и отбор более эффективного варианта. Этапы ПП: 1) анализ деятельности направлен на уяснение сущности какого-либо пед. явления; на опред-е состояния и уровня подготовки участников образ-го процесса; опред-е содержания пед. процесса; выявление пед. средств. Анализ позволяет представить общую картину проектируемого процесса. 2) диагностика: -оперативная (получает сведения на основе письменных или устных ответов учащ-ся, их отношений, поступков). -долгосрочная (основ-ся на результатах учебной деятельности, получ-х за некоторый период деятельности). 3) прогнозирование-процесс получения опережающей i об объекте. Методами проектирования на этом этапе явл-ся мысленный эксперимент, выдвижение гипотез, моделирование. 4) разработка проекта деятельности. Итогом (если мы проектируем урок) явл-ся план, конспект проведения занятий.

35 Проектирование педагогической ситуации. Типология педагогической ситуации. Особенности реализации в педагогиеском процессе. Ситуации всегда конкретны, они создаются или возникают в процессе проведения урока, экзамена, экскурсии и, как правило, разрешаются тут же. Проектирование педситуации входит в проектирование самого процесса.  Значение педситуации огромно. Собственно, через них проявляется педпроцесс. Эта клеточка концентрирует в себе все достоинства и недостатки педпроцесса и педсистемы в целом. Выражаясь как конкретные воспитательные отношения, педситуации реализуют их возможности.  Структура педситуации внешне проста. В нее входят два субъекта деятельности (педагог и учащийся) и способы их взаимодействия. Но эта простота обманчива. Взаимодействие участников педситуации строится как реализация их сложного внутреннего мира, их воспитанности и обученности.  Педситуации могут возникать стихийно или предварительно проектироваться. Но и те, что возникли стихийно, разрешаются продуманно, с предварительным проектированием выхода из них.  Феномен педагогической ситуации состоит в том, что, будучи интегративной по сути, она одна и даже набор ситуаций не могут заменить ни форму, ни систему в педагогике. Нельзя из ситуаций создать форму, как нельзя из форм создать педагогическую систему.  Проектирование педагогических ситуаций происходит как процесс «подгонки» педагогического процесса под конкретных людей, оперативного учета реальной обстановки в ее мельчайших звеньях.

36 Проектирование урока. Традиционная стр-ра урока, стр-ра совр-го урока. Методич, мотивац, лог-псих, дидактическая структура.

Проект урока - это подробно разработанный механизм, представляющий собой целостную динамическую систему. Конструкция этого механизма может быть блочной, структурной, блочно-структурной или любой другой. Но там должно быть представлено предметное содержание и логика его развертывания на уроке, организация процесса решения учебной задачи в соответствии с закономерностями развертывания коллективно распределенной учебной деятельности и при наличии содержательной мотивации, формы организации совместной деятельности учителя и учащихся по достижению цели урока, коммуникативный процесс.

Структура традиционного урока довольно проста, в ней всего четыре основных элемента: опрос, объяснение, закрепление и д/з. Различают несколько структур современного урока: дидактическую, логико-психологическую, мотивационную и методическую подструктуры.

основные этапы, которые осуществлялись при проектировании урока традиционного типа:

• определение цели и задач;

• отбор содержания учебного материала;

• подбор методов и приёмов обучения;

• определение форм организации деятельности учащихся;

• подбор материала для домашней работы учащихся;

• определение способов контроля;

• продумывание места, времени на уроке для оценки деятельности учащихся;

• подбор вопросов для подведения итога урока.

Основные компоненты современного урока

1. Организационный – организация класса в течение всего урока, готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина.

2. Целевой – постановка целей учения перед учащимися, как на весь урок, так и на отдельные его этапы.

3. Мотивационный – определение значимости изучаемого материала как в данной теме, так и во всем курсе.

4. Коммуникативный – уровень общения учителя с классом.

5. Содержательный – подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т.п.

6. Технологический – выбор форм, методов и приемов обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для данного класса и т.п.

7. Контрольно-оценочный – использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса.

8.Аналитический – подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока.

Современный урок, благодаря своему разнообразию, гибкости, динамичности способен решать любые задачи, выдвигаемые обществом - всесторонне развивать личность учащихся.

Мотивационная структура урока:  1. Организация и управление вниманием учащихся.  2. Разъяснение смысла деятельности.  3. Актуализация мотивационных состояний.  4. Совместная с учащимися постановка целей занятия.  5. Обеспечение ситуаций успеха в достижении цели.  6. Поддержание положительных эмоций и состояния уверенности у учащихся в своих действиях.  7. Оценивание действий, процесса и результатов обучения. 

Дидактическая структура состоит из трех этапов:

1. Актуализация опорных (прежних) знаний и способов действий

2. Формирование новых понятий и способов действий

3. Применение знаний, формирование умений и навыков

Логико-психологической подструктура урока:

1. Воспроизведение и восприятие известного знания.

2. Осознание и понимание учащимися знаний в известной ситуации.

3. Восприятие новых знаний и способов действий.

4. Осознание и осмысление учащимися элементов нового.

5. Обобщение элементов знания и способов действий.

6. Применение знаний и новых способов действий в ситуациях по образцу и в измененных условиях 

методическая подструктура:

а) организация учащихся на занятии;

б) повторение и проверка знаний учащихся, выявление глу­бины понимания и степени прочности всего изученного на предыду­щих занятиях и актуализация необходимых знаний и способов дея­тельности для последующей работы по осмыслению вновь изучае­мого материала на текущем уроке;

в) введение учителем нового ма­териала и организация работы учащихся по его осмыслению и ус­воению;

г) первичное закрепление нового материала и организация работы по выработке у учащихся умений и навыков применения знаний на практике;

д) домашнее задание и инструктаж по его выполнению;

е) подведение итогов урока с выставлением по­урочного балла (оценки) за работу отдельным учащимся на протяже­нии всего урока.