- •1 Педагогика как наука. Предмет и задачи педагогики. Значение педагогики в жизни общества. Место педагогики в системе наук о человеке.
- •2. Основные категории педагогики:воспитание, образование,обучение.
- •3. Ведущие тенденции современного образования.
- •4. Система образования в россии, доктрина нац. Образования
- •9. Понятие о педагогической системе. Интегративные качества современных педагогических систем.
- •12. Человек и личность. Источники и факторы развития.
- •15. Педагог как субъект пед. Взаимодействия. Структура пед. Процесса. Оценка пед. Мастерства.
- •16 Воспитание и развитие. Л. С. Выготский о зонах актуального и ближайшего развития
- •21.Сущность и осн функции процесса обучения. Логико-психологическая структура обучения, связь с теорией познания. Движущие силы и закономерности процесса обучения.
- •25. Дидактические принципы: доступности, систематичности, сознательности, активности, последовательности и другие.
- •26)Методы обучения. Классификации методов обучения: по способу представления информации, по ведущему виду деятельности учащихся, по уровню активизации мыслительной деятельности учащихся и др.
- •28. Критерии и этапы выбора методов обучения.
- •30. Урок как основная форма классно-урочной системы. Достоинства и недостатки урока. Типология урока.
- •Урок как организ.Форма
- •31. Структура познавательной деятельности человека и её детерминирующее влияние на выбор типа и структуры урока.
- •33. Средства обучения. Классификация средств обучения.
- •34.Основные понятия педагогического проектирования: анализ, диагностика, прогнозирование, разработка проекта деятельности.
- •36 Проектирование урока. Традиционная стр-ра урока, стр-ра совр-го урока. Методич, мотивац, лог-псих, дидактическая структура.
- •37. История развития теории и практики педагогического проектирования. Актуальность педагогического проектирования в современных условиях
- •39. Государственно-общественный характер управления системой образования.
- •41. Система проф образования России. Современные тенденции развития. Непрерывное проф образования
- •43. Принципы профобучения
- •47. Методы профессионального обучения
- •49. Особенности уроков в системе профессионального образования. Перспективы развития классно-урочной формы обучения в учреждениях профессионального образования.
Урок как организ.Форма
Урок – комплексная составляющая пед. процесса, включающая в себя все компоненты пед. процесса и хар-ся: - постоянным составом уч-ся; - временными рамками; - целью урока. Урок - ведущая организационная форма обучения. Более 300 лет назад Коменский описал классно-урочную систему обуч-я. В уроке взаимодействуют все компоненты структуры учебного процесса: Цели обучения <==> принципы <==> Содержание учеб.материала <==> методы обучения <==> формы организации учебно - познавательной деят-ти <==> Контроль знаний, умений, навыков. Взаимосвязь этих компонентов происходит благодаря деят-ти препод-ля и уч-ся. Урок остается творчески развивающей формой обучения. В 60-х годах - опыт липецких учителей по совершенствованию форм учебно-познавательным предметам; в 70-е годы - опыт учителей Татарии по применению структуры проблемного урока. В последние годы родилась идея бинарного урока спецтехнологии и ПО.
Типы уроков теоретического обучения:
урок (учебное занятие)
учебно-практич. занятие
консультация
экзамен, зачет.
Способы проведения. - уроки-лекции; - киноуроки; - уроки-беседы; и т.д. По хар-ру познават. дея-ти уч-ся. - уроки первичного восприятия фактов; уроки образования понятий; и т.д. По основным дидактическим целям. - уроки овладения новыми знаниями; уроки формир. и усвоения У и Н; уроки обобщения и систематизации знаний; уроки повторений; комбинированные уроки. Традиционная стр-ра урока: Стр-ра урока – совок-ть его элементов, обеспечивающие целостность урока и сохранение основных проявлений при различных вариантах. - Организационный момент; Опрос по пройденному материалу; Объяснение нового материала; Закрепление материала; Домашнее задание.
При такой стр-ре ведущую деят-ть в процессе обуч-я выполняет препод-ль, который реализует объяснительно-иллюстративный подход к обуч-ю. После 60-х гг. прошла апробацию стр-ра урока в условиях проблемно-развиваю-щего обуч-я. Структура современного урока: 1) Организационный момент; 2)актуализация (восстановление в памяти) опорных понятий; 3)формирование новых знаний; 4)применение сформированных знаний; 5)Домашнее задание (носит творческий ха-р. Треб-ть от уч-ся не просто заучивания уч. мат-ла, а его систематизацию, обобщение).
31. Структура познавательной деятельности человека и её детерминирующее влияние на выбор типа и структуры урока.
Когда любые раздражители из внешнего (свет, звук, запахи, прикосновения и т.п.) и внутреннего (организм человека) мира действуют на наши органы чувств, возникают ощущения - первый уровень познания окружающего мира и первая его форма. Синтезируясь относительно предметов и явлений, они создают образы восприятия - это следующий уровень познания окружающей нас действительности: целостный, предметный, структурный. Взрослый человек отражает мир в предметах, а не в отдельных ощущениях. Например, он видит не просто красный цвет, он видит красное платье, красный флаг, красную краску и т.п. Наличие таких предметных образов восприятия позволяет уже их анализировать, сравнивать, обобщать, т.е. осмысливать - перейти на высший уровень познавательной деятельности - мышление.