2. Практическое обоснование контроля качества образования в учреждениях спо

2.1 Виды контроля качества образования в учреждениях спо

На данном этапе рассмотрим виды контроля:

• предварительный

• текущий

• итоговый

Контроль знаний учащихся является одним из основных элементов оценки качества образования. Педагоги контролируют учебную деятельность студентов путем устных опросов в классе и путем оценки письменных работ. Эта неформальная оценка, которая преследует чисто педагогическую цель в рамках деятельности учебного заведения, относится к естественным нормам, учитывая то, что результаты каждого студента должны быть как минимум средними. Другими словами, выставленная преподавателем оценка почти всегда показывает "нормально", что, очевидно, ограничивает ее ценность. Современный подход к оценке результатов в общем образовании является более критичным. Действительно, сами подходы и выбор критериев оценки стали значительно более тщательными.

Чтобы быть использованными с той или иной целью, результаты оценки должны иметь три качества:

- они должны быть "валидными" (четко соответствовать программам преподавания),

- жестко “объективными” и “стабильными” (т.е. не подверженными изменениям, независимыми от времени или от характера экзаменующего),

- "доступными" (т.е. время, научные силы и средства на их разработку и проведение должны быть доступны данному государству).

Во многих случаях постоянный контроль также дополняется такими формами, как тесты, зачеты, организуемые вне учебного заведения регулярно и в течение всего учебного года.

Контроль - неотъемлемая часть обучения. В зависимости от функций, которые выполняет контроль в учебном процессе, можно выделить три основных его вида:

- предварительный,

- текущий,

- итоговый.

Предварительный контроль служит необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебным процессом. Он позволяет определить наличный (исходный) уровень знаний и умений студентов, чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала. На основании данных предварительного контроля, проводимого в начале года, преподаватель вносит коррективы в календарно-тематический план, определяет, каким разделам учебной программы следует уделить больше внимания на занятиях с конкретной группой, намечает пути устранения выявленных проблем в знаниях студентов. Проверка исходного уровня выполняет и еще одну функцию. Работа по заданиям тестовой проверки настраивает обучаемого на данную предметную область, вводит в терминологию, способствует актуализации необходимых знаний, становится своеобразной стартовой площадкой для работы по новой теме.

Текущий контроль является одним из основных видов проверки знаний, умений и навыков студентов. Ведущая задача текущего контроля - регулярное управление учебной деятельностью студентов и ее корректировка. Он позволяет получить непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала и на основе этого оперативно вносить изменения в учебный процесс. Другими важными задачами текущего контроля является стимуляция регулярной, напряженной деятельности; определение уровня овладения студентами умениями самостоятельной работы, создание условий для их формирования.

Проведение текущего контроля - это продолжение обучающей деятельности преподавателя.

Текущий контроль является органической частью всего учебного процесса, он тесно связан с изложением, закреплением, повторением и применением учебного материала. Текущий контроль осуществляется во всех организационных формах обучения. При этом он может быть особым структурным элементом организационной формы обучения и может сочетаться с самим изложением, закреплением, повторением учебного материала. Данный контроль может быть индивидуальным и групповым.

При организации текущего контроля необходимо добиться сознательного, а не формального, механического усвоения студентами учебного материала. Текущий контроль должен занимать небольшую часть учебного занятия, чтобы не приводить к спешке при изложении нового материала и закреплении полученной информации. Нельзя допускать больших интервалов в контроле каждого студента. В этом случае студенты перестают регулярно готовится к занятиям, а следовательно, и систематически закреплять пройденный материал..

Итоговый контроль направлен на проверку конкретных результатов обучения, выявление степени овладения студентами системой знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения отдельного предмета или ряда дисциплин.

Итоговый контроль - это контроль интегрирующий, именно он позволяет судить об общих достижениях студентов. При подготовке к нему происходит более углубленное обобщение и систематизация усвоенного материала, что позволяет знания и умения поднять на новый уровень. При систематизации и обобщении знаний и умений студентов проявляется в большей степени и развивающий эффект обучения, поскольку на этом этапе особенно интенсивно формируются интеллектуальные умения и навыки.

Итоговый контроль осуществляется на переводных и семестровых экзаменах, государственных экзаменах, защите дипломного проекта.

В заключении можно сказать, что все виды контроля предварительный, текущий и итоговый необходимы т.к. без них невозможен процесс обучения.

2.2 Наиболее эффективные виды контроля учебной деятельности в учреждениях СПО

На данном этапе были проведены исследования, с целью выявления наиболее эффективных видов контроля учебной деятельности студентов.

Была составлена анкета и методом опроса преподавателей и студентов сделаны определенные выводы.

В опросе принимало участие 10 преподавателей и 20 студентов. По результатам анкетирования были составлены следующие диаграммы.

Рис. 3 - Наиболее часто используемые преподавателями виды контроля учебной деятельности студентов

Из рисунка 3 видно, что наиболее предпочтительным видом контроля для преподавателей является текущий контроль(56,25 %), второй по предпочтению – итоговый контроль(25 %), и менее предпочтительны входной контроль.

На вопрос, всегда ли в начале каждого семестра Вы проводите входной контроль? 30 % преподавателей ответили – да, а остальные 70 % - нет.

На вопрос, считают ли преподаватели, что текущий контроль необходимо проводить систематически, 90 % посчитало, что нужно, а 10 % - не обязательно. На этот же вопрос, студенты ответили, да – 80 %, нет – 20 %.

Рис.4 – Важность входного контроля в начале семестра.

При выявлений пользы текущего контроля для студентов, были получены следующие результаты: мнения преподавателей: дисциплинирует студента – 20 %, систематизирует знания – 60 %, позволяет оценить педагогический уровень преподавателей – 20 %. Мнения студентов: систематизирует знания – 70 %, дисциплинирует студента – 17 %, никакой пользы – 13 %.

Рис.5 – Определение пользы текущего контроля

В результате анкетного опроса было выявлено, что наиболее эффективным методом контроля, по мнению преподавателей, является только грамотное сочетание устного и письменного контроля – 70%. А опрос студентов показал, что для них наиболее эффективным методом контроля является письменный опрос – 50% опрошенных.

Рис.6 – Наиболее эффективные методы контроля по мнению преподавателей

 

 

  Рис.7 – Наиболее эффективные методы контроля по мнению студентов

   С помощью анкетного опроса были выявлены преимущества и недостатки тестового контроля. Преподаватели считают, что единственным преимуществом тестового контроля является экономия времени – 100 % опрошенных.

Недостатками, по мнению преподавателей, являются, элемент случайности – 40 % опрошенных, не обоснованность ответов – 60 %.

На вопрос анкеты о наиболее эффективных формах итогового контроля, были получены следующие ответы. 53,9% преподавателей считают, что наиболее эффективной формой итогового контроля является экзамен, 30,8% - зачет и 15,4% считают, что коллоквиум.

По мнению студентов, наиболее эффективная форма контроля это коллоквиум. Так считают 70% опрошенных, на втором месте стоит экзамен, и на третьем – зачет.

Рис.8 – Наиболее эффективные формы контроля учебной деятельности

Для подтверждения наших гипотез о наиболее эффективных видах контроля был проведен эксперимент. Для этого были взяты две, совершенно похожие по специальности и году обучения, группы. В первой, экспериментальной группе, систематически проводился контроль учебной деятельности с помощью различных методов контроля. Во второй, контрольной группе, контроль проводился от случая к случаю. Также, в экспериментальной группе, вместо пятибалльной системы оценки знаний использовалась рейтинговая система. Наблюдения проводились в течении одного семестра на предмете «Устройство автомобиля». В конце семестра по плану был экзамен.

В обеих группах семестр начался с предварительного контроля знании методом тестирования. Результаты и в первой и во второй группе были почти одинаковыми. Средний балл в обеих группах был равен 3,6.В первой группе на каждом практическом занятии проводился устный опрос. Методом индивидуального и фронтального опроса преподаватель закреплял, а в конце пары обобщал, пройденный материал. В конце каждого раздела студенты проходили рубежный контроль, с помощью различных методов и форм контроля.

Таких как устный (доклады, сообщения) и письменный(контрольные и тестовые работы). В экспериментальной группе оценка знаний проводилась методом накопления баллов, т.е. рейтинговым методом. Благодаря данной системе оценки знаний, студенты старались не пропускать занятия и систематически работать на парах. Что автоматически способствует восприятию и усвоению знаний полученных на занятиях.

Во второй группе не было никакой системы обучения. Опросы проводились от случая к случаю, что позволяло студентам расслабляться и пропускать лекционный материал. За весь семестр, в группе был проведен всего один тестовый контроль.

В конце семестра и контрольная и экспериментальная группы сдали итоговый экзамен в письменной форме. Результаты экзамена показали, что экспериментальная группа по уровню знаний, по предмету «Устройство автомобиля», была сильнее, чем контрольная. Средний балл по итогам экзамена в контрольной группе был равен 3,8 баллов, а в экспериментальной 4,74. Отсюда четко видно, что экспериментальная группа усвоила на 30% материала лучше, чем контрольная.

А также опрос студентов экспериментальной группы выявил, что рейтинговая система оценки знаний объективнее и интереснее, чем пятибалльная система. Еще одним большим плюсом, по мнению и преподавателей и студентов, является то, что 100 бальная система оценки знаний стимулирует студентов к активной учебной деятельности с начала семестра.

Можно сделать вывод, что данные исследования в очередной раз подтверждают гипотезы о необходимости различных видов контроля в учебном процессе. И только грамотное и правильное сочетание методов контроля позволит качественно улучшить знания студентов. Результаты проведенного опроса выявили, что такая форма контроля над учебной деятельностью, как экзамен и зачет почти изжили себя.

Изменение образования в соответствии с современными запросами общества должно сопровождаться изменением стратегии обучения, и, соответственно, способов оценки достижений студентов. Другими словами, сегодня необходимо создать благоприятные условия для проявления и стимулирования личностного потенциала всех участников образовательного взаимодействия.

Выводы

Обучение может быть результативным только тогда, когда учебная работа систематически и глубоко контролируется, когда сами студенты постоянно видят результат своей работы. При отсутствии такого контроля в процессе усвоения учебного материала студенты не знают подлинного уровня своих знаний, слабо представляют свои недоработки.

Недостатки традиционного семестрового контроля, который применяется сегодня в СПО, хорошо известны: он слабо стимулирует текущую работу «массового» студента, провоцирует многих надеяться на «авось», на «счастливый билетик». Напротив, добросовестных студентов на экзамене может подстеречь неудача. Внутри-семестровая аттестация студентов зачастую носит формальный характер, не стимулируя работу студента. И наконец, нельзя не отметить пресловутый «субъективизм». Каждый из экзаменаторов имеет свое суждение о знаниях отвечающего, свои методы и критерии оценки. Количество дополнительных вопросов и их сложность зависят от экзаменатора, что также оказывает влияние на общий результат.

Заключение

   Систематический контроль знаний умений и навыков студентов – одно из основных условий повышения качества обучения. Преподаватель в своей работе должен использовать не только общепринятые формы контроля (самостоятельная и контрольная работы, устный опрос у доски и т.д.) но систематически изобретать, внедрять свои средства контроля. Умелое владение преподавателем различными методами контроля знаний и умений способствует повышению заинтересованности студентов, обеспечивает активную работу каждого студента. Контроль для студентов должен быть обучающим.

   В результате проведения нетрадиционных форм контроля знаний и умений раскрываются индивидуальные особенности студентов, повышается уровень подготовки к занятию, что позволяет своевременно устранять недостатки и пробелы в знаниях студентов. Хорошо поставленный контроль позволяет преподавателю не только правильно оценить уровень усвоения студентами изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи. Это положение подтверждается результатами настоящего исследования.

Контроль за учебной деятельностью студентов необходим для эффективного обучения. При обучении по предмету «Устройство автомобиля» могут использоваться как устные, так и письменные методы контроля, однако предпочтение должно отдаваться устным формам.

При обучении данному предмету наиболее целесообразны фронтальные формы контроля, а также необходимы систематические письменные контрольные и тестовые работы. Контроль будет осуществляться на должном уровне только в том случае, если будут выполнены такие требования, как регулярность, всесторонность, дифференцированность, объективность и, конечно же, соблюдение воспитательного воздействия контроля.

Методика преподавания «Устройство автомобиля» располагает значительным теоретическим багажом и практическим опытом в организации контроля. Современные тенденции учебных программ предполагают усиление коммуникативного подхода к обучению данному предмету.

Требования к будущим специалистам по автомобилям предполагают: системное представление о двигателе внутреннего сгорания;

Понимание его устройства и работы;

умение использовать знания полученные по специальным дисциплинам; быть конкурентоспособным и т.д. Преподаватель, который стремиться научить своих студентов соответствовать вышеизложенным требованиям обязательно использует на своих занятиях всевозможные виды и методы контроля. Что развивает определенные навыки и умения у студентов. Например, ораторскому искусству, умению держаться перед аудиторией, задавать грамотно поставленные вопросы, делать обобщающие выводы, умение сосредоточиться и работать самостоятельно и т.д.

Переход на новую систему оценки знаний в сочетании с правильно подобранным, грамотным контролем учебной деятельности позволит перейти на качественно новый уровень обучения в вузе. Такой подход к преподаванию будет способствовать повышению эффективности обучения «Устройства автомобиля» в целом.

Подводя итоги проведенного нами исследования можно сделать несколько рекомендаций преподавателям:

а) Формы, приемы, методы и средства контроля должны быть гибкими и вариативными.

Только в этом случае контроль обеспечивает индивидуализацию процесса обучения заложенную в самих условиях учебного процесса: каждая учебная группа, новый материал, уровень подготовленности;

б) Контроль знаний и умений студентов необходимо проводить систематически на всех этапах обучения и только при хорошо налаженном контроле и своевременной оценке можно говорить об эффективности обучения;

в) Помимо традиционных форм контроля нужно осваивать и внедрять контрольно-обучающие программы, т.к. с помощью компьютера можно вести оперативный контроль и регистрацию результатов самостоятельной работы на занятиях;

г) Преподаватель обязан на каждом занятии, независимо от темы, средств и времени, стимулировать, контролировать и поощрять познавательную деятельность студентов, поддерживать обратную связь в течение всего занятия.