МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Кафедра "Профессиональная педагогика и психология"

Практическое задание

по теме: “Контроль качества образования в учреждениях СПО”

Выполнил:

Проверил:

Пенза 2012

Содержание:

Введение………………………………………………………………….……3

1. Теоретическое обоснование управления качеством среднего профессионального образования……………………………………………..4

   1. Качество среднего профессионального образования как важнейший показатель эффективности учебного процесса………………………….…..4

   2. Зарубежный опыт управления качеством образования в учреждениях СПО ………………………………………………………………………….…7

Выводы к главе 1 ………………………………………………………...….18

2. Практическое обоснование контроля качества образования в учреждениях СПО …..…………………………………………………………………...…..19

   1. Виды контроля качества образования в учреждениях СПО……………...19

   2. Наиболее эффективные виды контроля учебной деятельности в учреждениях СПО…………………………………………………………....23

Выводы к главе 2 …………………………………………………………….29

Заключение……………………………………...……………………………30

Библиография………………………………………………………………...33

Приложение 1………………………………………………………………..…..35.

Приложение 2………………………………………………………………..…...37

Введение:

Актуальность работы:

Актуальность данной работы заключается в том, что контроль качества образования в учреждениях СПО является очень важной и неотъемлемой частью в педагогическом процессе. От контроля качества образования на прямую зависит эффективность обучения. Контроль должен осуществляться в течении всего периода обучения.

Цель работы: Изучить управления и контроль качеством образования в системе СПО.

Задачи:

• Дать представление об качестве образования в учреждениях СПО

• Привести пример зарубежного опыта в управлении СПО

• Рассмотреть виды контроля качества в учреждениях СПО

• Выявить наиболее эффективные виды контроля учебной деятельности в учреждениях СПО

1. Теоретическое обоснование управления качеством среднего профессионального образования

1. Качество среднего профессионального образования как важнейший показатель эффективности учебного процесса

На данном этапе работы дается представление о качестве среднего профессионального образования, а так же об особенностях развития образовательных систем.

Интенсификация учебного процесса на основе активизации студентов и улучшения управления их познавательной деятельностью представляет собой один из способов решения проблемы повышения эффективности и качества подготовки специалистов. Среднее профессиональное образование является качественно определенным уровнем системы непрерывного образования, занимающим значительное место в удовлетворении образовательных потребностей личности и общества.

В условиях расслоения общества, снижения территориальной мобильности малообеспеченных слоев населения возрастает его социальная значимость.

Современный этап развития СПО характеризуется интеллектуализацией и гуманизацией учебно-воспитательного процесса, расширением профиля подготовки и повышением профессиональной мобильности специалистов.

Особенностями процесса развития образовательных систем в современном мире являются:

- рост общего уровня образованности населения;

- становление системы непрерывного образования;

- увеличение сроков обучения;

- учет мотивов и потребностей отдельного учащегося, студента и общества в целом;

- максимальное развитие способностей детей и подростков, независимо от социально-экономического и общественного статуса их семьи, пола, национальности;

- личностно ориентированный образовательный процесс, учитывающий и развивающий индивидуальные особенности учащихся и студентов.

Вместе с тем функционирование и развитие СПО сопряжено с наличием серьезных проблем, обусловленных как внешними условиями, так и внутренними особенностями современного этапа деятельности образовательной системы:

• отсутствием нового поколения учебников и учебных пособий, приводящим к ухудшению обеспечения учебного процесса, тормозящим введение новых технологий и методов обучения;

• изменением содержания подготовки специалистов и его качественного преобразования с учетом перехода на систему опережающего обучения и воспитания;

• отсутствием условий для комплексного, гармоничного развития личности и реализации ее творческого потенциала;

• требованием формирования у специалистов профессиональных и личностных качеств, способностей к самостоятельным действиям в условиях неопределенности и к приобретению новых знаний, не обеспеченным современной системой СПО;

• недостаточной разработкой технологии применения методов активного обучения, современных технических средств и научной организации педагогического контроля уровня подготовленности студентов;

• недостаточной ориентацией методологии формирования содержания СПО на реализацию личностно-деятельностного подхода;

• отсутствием учета необходимости развития мотивационно-потребностной сферы, сочетания личностных интересов и профессиональных возможностей, противоречащим принципу гуманизации процесса подготовки профессиональных кадров со средним специальным образованием.

В теории все выглядит достаточно ясно, но на практике становление будущих специалистов России происходит в классических образовательных учреждениях и нередко с помощью технологий и практик обучения, сложившихся еще в прошлых веках и способствующих конфликтности образовательной реальности, актуально изучение стереотипов студентов, преподавателей и администраторов относительно друг друга и относительно общей для них образовательной реальности.

Внутренние противоречия реальности образования обусловлены тем, что субъекты образовательного процесса - администрация, преподаватели и студенты, сосуществуют в едином пространстве и времени, но чаще всего не имеют общих целей, потребностей, мотиваций и социальных практик. Разорванность информационного, коммуникативного и дисциплинарного пространства и времени снижает эффективность образовательного процесса, препятствует ценностному диалогу поколений, тормозит формирование новой корпоративной культуры университета.

Параллельное сосуществование двух интерпретаций образовательного процесса - как обмена услугами и как коммуникации «преподаватель - студент» - искажает его восприятие всеми субъектами, сохраняет доминирование традиционных технологий обучения над инновационными.

Можно сделать вывод, что проблема качества образования одна из центральных в современной образовательной политике и науке, потому что она связана с решением комплекса задач, направленных на развитие личности, ее подготовку к жизни в быстро меняющемся и противоречивом мире, личности с высокими нравственными устремлениями и мотивами к высокопрофессиональному труду.