1.4. Педагогическое руководство двигательной деятельностью дошкольников

Организация физкультурно-оздоровительной работы дошкольно­го учреждения на современном уровне потребовала введения в штат дошкольных учреждений специалистов по физической культуре.

Введение должности специалиста по физической культуре в штат дошкольного учреждения

На протяжении многих лет руководство физическим воспитани­ем ребенка в дошкольном учреждении осуществлял воспитатель.

316

317

Методические основы физической культуры дошкольников

Конец 70-х и начало 80-х гг. в дошкольной педагогике озна­меновались повышением интереса к физическому воспитанию до­школьников. В эти годы было проведено большое количество ис­следований сотрудниками НИИ физиологии детей и подростков и НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, рассматривающими возможность повышения эффективности занятий физическими уп­ражнениями с детьми дошкольного возраста. Результаты исследо­ваний свидетельствовали, что увеличение объема и интенсивности двигательной активности детей в режиме дня способствует совер­шенствованию деятельности основных физиологических систем организма (нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной), физиче­скому и нервно-психическому развитию.

С этого момента начинается постепенное расхождение между все усложняющимися требованиями, предъявляемыми к педагогам, организующим двигательную деятельность детей, и возможностями воспитателей дошкольных учреждений обеспечить требуемый мето­дический уровень.

Для того чтобы воспитатели могли грамотно обучать детей дви­жениям, они сами должны любить заниматься физическими упраж­нениями. Однако исследование отношения воспитателей к занятиям физическим упражнениями выявило, что педагоги дошкольных уч­реждений в большинстве своем неправильно понимают значение физического воспитания.

Характерными недостатками проведения воспитателем физкуль­турного занятия являются." неправильное использование терминоло­гии; неточность выполнения техники движений при показе; неуме­ние сочетать слово с показом; несоответствие предъявляемых требо­ваний характеру движений.

В то же время известно, что от уровня профессиональной ква­лификации педагога, его физкультурной грамотности в большой степени зависит своевременное и эффективное усвоение детьми двигательного опыта и их самостоятельная двигательная деятель­ность.

Таким образом, в конце 80-х гг. назрела необходимость при­влечения в дошкольное учреждение специалистов в области фи­зической культуры. Однако ставки педагога по физической куль­туре в дошкольном учреждении не было, и специалисты пригла­шались на хозрасчетной основе. В дошкольные учреждения стали приходить учителя физкультуры и тренеры детских спортивных школ.

Глава I. Организация физкультурно-оздоровительной работы...

На первых порах это повысило эффективность физкультурных занятий, но постепенно проявились и отрицательные стороны но­вовведения:

• недостаток знаний дошкольной педагогики и дошкольной пси­ хологии у специалистов по физической культуре, стремление получить высокий результат физической подготовки иногда пре­ вращали физкультурное занятие в спортивную тренировку;

• приходящий на несколько часов тренер проводил только физ­ культурные занятия, не подключаясь к другим формам физиче­ ского воспитания и не взаимодействуя с педагогическими и ме­ дицинскими работниками дошкольного учреждения;

• в погоне за модой вместо физкультурных стали проводиться за­ нятия хотя и физкультурной направленности, но вовсе не под­ ходящие для детей дошкольного возраста по содержанию двига­ тельной деятельности.

Постепенно такое положение привело многих исследователей к однозначному выводу: дошкольному учреждению нужен специ­алист, обладающий знаниями как в области теории и методики физической культуры, так и в области дошкольной педагогики и психологии. Это стало причиной создания курсов по подготовке специалистов для работы по физической культуре в дошкольном учреждении.

Наиболее дальновидные исследователи высказывали мнение, что процесс становления физической культуры ребенка должен осуществ­лять специалист высокой квалификации. Еще в 1974 г. А. Г. Дембо писал: «Неясно, почему у нас нет педиатрического факультета для тренеров, почему нет высшего учебного заведения, которое готовило бы тренеров для детей?»

В 1993—94 гг. в печати продолжалось активное обсуждение во­проса профессиональной компетенции специалиста по физической культуре дошкольников. Исследователи пришли к выводу, что про­блема физического развития дошкольников не может быть решена без подготовки соответствующих специалистов. Однако современно­му дошкольному учреждению нужен не приходящий платный тре­нер, а штатный специалист по физической культуре. Отмечая ухуд­шение здоровья детей дошкольного возраста, они поставили вопрос о выделении в дошкольном учреждении штатной должности специ­алиста по физической культуре.

Сегодня необходимость совершенствования процесса подготов­ки специалистов для работы по физической культуре дошкольников

3 j S

319

Методические основы физической культуры дошкольников

привела к созданию различных программ как для студентов педаго­гических училищ, так и для студентов вузов.

В то же время следует помнить, что первая программа для спе­циалистов, организующих двигательную деятельность дошкольни­ков, была разработана П. Ф. Лесгафтом. Считая, что эта деятельность требует серьезной профессиональной подготовки, он отмечал: «Ру­ководить физическим образованием дело очень трудное, несмотря на то что обыкновенно полагают, что это настолько просто, что с этим можно познакомиться вполне основательно в течение 6—8-не-дельного курса. Напротив того, руководитель должен быть хорошо образованным человеком, как каждый имеющий отношение к пре­подаванию, должен хорошо понимать свой предмет, а также значе­ние форм и отправлений организма молодого человека, а главное — должен быть сам вполне дисциплинированным и сдержанным чело­веком, изящно владеющим всеми своими действиями. Все это не легко и получается только очень настойчивым и последовательным трудом и работой над собой. Кажется, чего легче, как вести игру, а между тем это самое трудное дело, и очень редко приходится встречать руководителя, стоящего на уровне своего положения».

Сам П. Ф. Лесгафт в отчете о деятельности курсов воспитатель­ниц и руководительниц физического образования за 1898 г. так опи­сывает программу обучения слушательниц: «На первом курсе пре­подавались: математика, физика, химия, механика, анатомия чело­века... Кроме того, у них были ежедневные физические упражнения, для чего все слушательницы были разделены первоначально на три, а затем на две отдельные группы, занимавшиеся у различных пре­подавательниц. Наконец, они занимались еще практически с мик­роскопом, изучая строение растительных и животных тканей, а во второй половине первого года занимались еще практически по химии.

На втором курсе преподавались: математика, механика, химия, анатомия человека, физиология и теория движений. Практические занятия с микроскопом продолжались, а также занятия по химии и анатомии. Ежедневно производились физические упражнения

На третьем курсе преподавались: анатомия и физиология орга­нов высших чувств, развитие и состояние их у новорожданного; психология человека взрослого и ребенка, теория движения и теория педагогики. Практически занимались физическими упражнениями, упражнениями на снарядах, фехтованием, ручным трудом, руково­дили физическим образованием детей городских школ, каждая слу-