Глава 7. Научно-педагогические исследования в физической культуре...

а) руководителям физического воспитания дошкольных учреж­ дений (каждый из них должен был оценить по ней свои качества);

б) воспитателям дошкольных учреждений (каждый должен был оценить руководителя физического воспитания, работающего в его дошкольном учреждении);

в) родителям детей, которые занимаются у руководителя физи­ ческого воспитания;

г) администрации дошкольного учреждения, в котором работает руководитель физического воспитания.

В данном исследовании для анализа целесообразно использовать метод корреляционных плеяд. Суть метода корреляционных плеяд сводится к следующему:

1. рассматривается достаточно большое количество признаков, однотипных по структуре и по назначению;

2. между всеми парами признаков определяется коэффициент корреляции — совокупность этих коэффициентов заполняет специ­ альную корреляционную матрицу, имеющую вид таблицы, элемен­ тами которой выступают коэффициенты корреляции¹. Корреляци­ онная матрица является основой для действий методом корреляци­ онных плеяд.

В методе корреляционных плеяд используется форма плеядного кольца, представляющая собой окружность произвольного диаметра, на которую через равные промежутки наносятся номера исходных признаков.

Основные действия данного метода сводятся к тому, чтобы, со­единив между собой все пары признаков в виде хорд плеядного кольца и нанеся на них величины коэффициентов корреляции, со­ответствующие этой паре признаков, выделить признаки с примерно одинаковыми коэффициентами корреляции. Пары признаков с оди­наковыми коэффициентами корреляции составляют качественно единую группу, называемую плеядой. Поиск и определение таких плеяд составляет задачу метода корреляционных плеяд.

Для анализа показателей по этому методу определяется понятие уровней: вводится условная величина коэффициента корреляции, ко­торая является порогом для отнесения исходных коэффициентов к той или иной плеяде, т. е. группе признаков. Если признаки связаны

Одна и та же шкала предлагалась для обсуждения следующим группам респондентов, участвующим в исследовании:

¹ Поскольку коэффициенты пары признаков между собой равны, во избежание по­второв снимается угол матрицы, и она приобретает вид «косынки».

256

9-3709

257

оценка админи­страции

Глава 7. Научно-педагогические исследования в физической культуре...

Теоретические основы физической культуры дошкольников

между собой в замкнутую фигуру, то, согласно данному методу, форма такой плеяды называется «цепь».

Характерными чертами плеяды являются:

мощность теяды — число входящих в нее параметров;

крепость плеяды -- средняя арифметическая коэффициентов корреляции, входящих в плеяду;

форма плеяды — «цепь», если фигура замкнута (или почти замк­нута), «звезда», если фигура в виде веера.

Таким образом, в нашем примере после обработки полученных данных были рассчитаны коэффициенты ранговой корреляции. Ре­зультаты представлены в таблице 18.

Таблица 18

Коэффициенты ранговой корреляции между самооценкой

руководителей физического воспитания и оценками воспитателей,

родителей и администрации

О

Оценка родителей

Оценка воспитателей

ценка администрации

с

0,64

0,78

0,59

амооц

самооценка

о

0,85

0,62

ценка воспитателей

оценка родителей

0,25

Результаты исследования можно представить в виде плеядного кольца (рис. 6).

Первая плеяда (оценка администрации — оценка воспитателей; оценка администрации — самооценка) имеет следующую характе­ристику:

мощность плеяды — 3 показателя;

крепость плеяды - 0,85 + 0,78 = 0,815;

2

форма плеяды -- «звезда».

Вторая плеяда (оценка родителей — оценка воспитателей; оцен­ка воспитателей — самооценка; оценка родителей — самооценка) имеет следующую характеристику:

мощность плеяды — 3 показателя:

крепость плеяды — 0,62 + 0,64 + 0,59 = 0,617;

3

форма плеяды — «цепь».

258

Рис. 6. Плеядное кольцо оценок и самооценок

Результаты показали, что в изучаемой выборке наиболее высоки коэффициенты корреляции между самооценками руководителей фи­зического воспитания и оценками их администрацией. Это свиде­тельствует об открытых, доверительных отношениях, сложившихся в процессе профессиональной деятельности. В то же время оценки администрации слабо коррелируют с оценками родителей детей. Это может быть вызвано малой заинтересованностью родителей в ре­зультатах двигательной деятельности их детей.

Метод сопоставления оценки с самооценкой можно использовать для изучения различных аспектов педагогической деятельности. Ин­тересный пример исследования педагогических умений студентов приводит Н. В. Кузьмина (1970). Студент по определенной шкале оце­нивал уровень сформированное™ своих умений в период педагоги­ческой практики. По этой же шкале оценку студенту давал методист. Исследование обнаружило, что в период обучающей практики, когда проводится систематический анализ деятельности студента педагогом, их оценки почти совпадают (самооценка незначительно выше оцен­ки). В период стажерской практики самооценка намного превышает оценку. Студент оказывается без критериев, которые бы позволяли ему лучше анализировать и совершенствовать свою деятельность.

9* 259

Теоретические основы физической культуры дошкольников

Особо Н. В. Кузьмина отмечает, что 5-балльные шкалы исполь­зовать для подобного исследования нецелесообразно. Балл «5» сту­денты себе стесняются поставить, «1» и «2» — баллы, которые для них оказываются просто неприемлемыми, остается «3» и «4». Поэ­тому существенных различий в самооценке у студентов на разных курсах обнаружить не удается. В этом случае лучше использовать 10-балльные шкалы.

Экспертиза объектов физкультурно-спортивной деятельности

Для осуществления экспертизы объектов физкультурно-спортив­ной деятельности привлекаются эксперты — специалисты, доско­нально знающие объект исследования. В ряде случаев заключение экспертов может быть более значимо, чем измерения и расчеты.

В то же время результат экспертизы зависит от степени совпа­дения мнения экспертов: если их мнения совпадают, то экспертиза считается состоявшейся, а общее мнение, в котором они едино­душны, и есть результат экспертизы; если их мнения не совпадают, т. е. объект исследования трактуется ими противоположными (под­час диаметрально противоположными) высказываниями, то экспер­тиза считается несостоявшейся.

Если уровень компетенции экспертов высокий, то, как правило, их мнения довольно близки, независимо от того, высказываются они изолированно или представляются как совместное коллективное ре­шение.

Расчетная часть метода экспертных оценок заключается в том, чтобы установить согласованность мнений экспертов. С этой целью мнения экспертов должны быть выражены в каких-либо условных единицах: баллах, очках, процентах, рангах и т. д.

План проведения экспертизы включает следующие этапы:

1. Определение проблемы экспертизы (анализ литературы, педа­ гогическое наблюдение и т. п.).

2. Разработка документации (определение меры выражения мне­ ния экспертов: баллы, места и т.п., подготовка протоколов).

3. Подбор экспертов.

4. Ознакомление экспертов с критериями оценки и правилами фиксации результатов.

5. Оценивание изучаемого явления экспертами (проведение экс­ пертной оценки).

6. Расчет индивидуальных оценок экспертов и общей оценки (методы математической статистики).