Глава 7. Научно-педагогические исследования в физической культуре...

100, а 0,1%-ный (при р< 0,001) уровень значимости -— не более 1 случая из 1000.

Непараметрические критерии различия в отличие от параметри­ческих имеют простую конструкцию, не требуют большой вычисли­тельной работы, могут оценивать вариационные ряды порядкового характера любой формы распределения. Кроме того, они позволяют оценивать сравнительно небольшие выборки (кстати, даже таблицы значения критерия составлены на число вариант менее 30), что опять-таки чрезвычайно важно для педагогических исследований.

Существует несколько непараметрических критериев — различ­ных конструкций и статистической мощности. Каждый из них спе­цифичен в решении тех или иных задач исследования.

В зависимости от того, что измеряется, осуществляется выбор шкалы. В свою очередь характер измерений (количественные или качественные) определяет выбор методов обработки полученных ре­зультатов (табл. 13).

Таблица 13

Критерии оценки достоверности различий в соответствии со шкалой измерений при зависимых и независимых выборках

Выбор критерия

Характеристика измерений

Выделение объектов по полу, видам спорта, при­надлежности к спортивно­му клубу и т. п.

Критерий знаков

1

Критерий

Вилкоксона

(Z)

Название шкалы

Характеристика шкалы

Пример

независимые выборки

зависимые выборки

Наименована

Распределение

дошкольников

по признаку

посещения

пополнительных

занятий

Критерий Макнамары

Группировка

объектов в зависимости от наличия у них определен­ного качества или признака

Критерий х~ (хи-квадрат)

Порядка

Определение

места в

| соревнованиях, ранжирование уровня физиче­ской подготов­ленности и т, п.

Критерий Уайта (Г)

Расположение объектов в

порядке возрастания или убывания j рассматривае­мого признака

Определение,

на сколько

единиц один

объект

отличается от другого

Ранжирование

дошкольников

по количеству

дополнительных

занятий физическими упражнениями

Отношений

Измерение роста, веса,

времени, длины,

скорости

И Т. П.

i — критерий Стьюдента

Результаты

выполнения

теста «Прыжок

с места» детьми 6 лет

_1

24;.

247

Теоретические основы физической культуры дошкольников

Глава 7. Научно-педагогические исследования в физической культуре...

Окончание табл.

:■;

Следует отметить, что при измерении предмета или явления в баллах параметрические критерии (в частности, критерий Стьюден-та) могут быть использованы только в том случае, если точно опре­делены параметры (дана характеристика) каждого балла и шкала насчитывает не менее 9 разрядов.

Определение меры связи между явлениями

В любом педагогическом процессе составляющие его факторы находятся в тесной взаимосвязи. Различают две формы взаимосвязи.

Функциональная связь отражает четкую однозначную зависи­мость, при которой изменение какого-либо одного фактора неиз­бежно приводит к однозначному изменению другого. Подобные связи характерны для «точных» наук. В педагогике они если и на­блюдаются, то в самых общих вариантах и в пределах каких-то ус­ловных границ.

Более реальным является установление так называемых ста­тистических связей, или корреляций. Корреляция позволяет нахо­дить статистически достоверные количественные меры связи в тех случаях, когда какому-либо одному фактору соответствует не одно, а несколько значений какого-либо другого фактора, причем ва­рьирующих в каких-то пределах. Связь в этом случае будет вы­ражаться в средних значениях, полученных на целом ряде изме­нений.

Корреляционный анализ может быть проведен при оценке связи между рангами, между качественными признаками и признаками, оцениваемыми количественно. В зависимости от того, по какой шкале измеряются показатели, осуществляется выбор методов обра­ботки полученных результатов (табл. 14).

Таблица 14

Методы определения связи между признаками в зависимости от шкалы измерений

Название шкалы	Характеристика шкалы	Пример	Метод определения связи
1	2	3	4
Наименований	Группировка объектов в зависимо­сти от наличия у них определенного качест­ва или признака	Выделение объектов по полу, видам спорта, принадлеж­ности к спортивному клубу и т. п.	Коэффициент ассоциации <р

П

Коэффициент

ранговой корреляции

Р

Определение места в соревнованиях, ранжирование уровня физической подготов­ленности и г. п.

Расположение

объектов в порядке

возрастания или

убывания

рассматриваемого

признака

орядка

Отношений

О

Измерение роста,

веса, времени, длины,

скорости и т. п.

Коэффициент корреляции

пределение, на

сколько единиц один

объект отличается от

другого

Анализ, проведенный с помощью математической статистики, позволяет наиболее полно охарактеризовать изучаемое явление. Однако следует помнить, что статистические процедуры и вообще использование математики в педагогическом исследовании не должны быть средствами придания формальной убедительности работе.

Измерения в педагогике следует понимать как процесс связыва­ния абстрактных теоретических понятий с наблюдаемыми практи­ческими результатами. Если изучаемое явление не удается формали­зовать, то лучше оставить его на уровне описания, чем пытаться подогнать его под формальную модель, считая математические вы­кладки доказательством точности.

7.3.3. Характеристика методов интерпретации информации

Для обобщения и объяснения установленных фактов и их связей используются методы интерпретации информации. Методов интер­претации информации достаточно много. Методы интерпретации информации могут использоваться как к результатам всего исследо­вания, так и к данным, полученным в отдельных его частях.

В научных исследованиях, посвященных проблемам физической культуры дошкольников, чаще всего используются: диахронический анализ, комплексный анализ, проблемный анализ, системный ана­лиз, сравнительный анализ, функциональный анализ.

Диахронический анализ предполагает изучение каких-либо идей, научных школ в их историческом появлении, становлении и развитии. Чаще всего применяется при описании исторического материала.

Например, история становления понятия учебной дисциплины «Теория и мето-HI жа физической культуры детей дошкольного возраста».

24S

/49

■■1^{еоретические основы} Физической культуры дошкольников Глава 7. Научно-педагогические исследования в физической культуре...

Комплексный анализ — межпредметный, т. е. рассмотрение одно­го и того же предмета исследования в разных науках, например в педагогике и медицине, в психологии и физиологии, психологии и педагогике, в физиологии и биохимии.

Например, проблема профилактики и коррекции нарушений осанки у детей дошкольного возраста.

Проблемный анализ — анализ нерешенной, находящейся в ста­дии исследования проблемы. Он предполагает постановку проблемы и ее интерпретацию, когда еще нет либо определенных методов ее исследования, либо достаточного количества фактического материа­ла, либо отсутствует единый подход к ее пониманию.

Например, проблема нормирования физических нагрузок на занятиях с детьми дошкольного возраста.

Системный анализ — рассмотрение предмета исследования по возможности во всех его внутренних и внешних связях и зависи­мостях.

Например, проблема повышения качества профессионального образования спе­циалистов по физической культуре дошкольников.

Сравнительный анализ — метод сопоставления и выявления общих и различных признаков, свойственных двум или более объ­ектам исследования (идей, подходов, решений и др.).

Например, оценка уровня физической подготовленности дошкольников с пози-цим тендерного (особенности пола) и конституционального (особенности телосложе­ния) подходов.

Функциональный анализ — выделение связей в исследуемой про­блеме, зависимостей от различных факторов.

Например, изучение изменений в содержании программ по физической культуре дошкольников в зависимости от политической и экономической ситуации в стране.

7.3.4. Комплексное использование методов в исследовании

В исследовании методы, как правило, используются комплексно в разных сочетаниях. Наиболее часто в научно-исследовательских работах студентов комплексное использование методов осуществля­ется для решения следующих задач:

• определения эффективности разработанной методики;

• изучения педагогического опыта;

• констатации состояния предмета исследования на момент его изучения;

• установления соотношений различных мнений об изучаемом яв­ лении;

• оценки темпов прироста показателей физической подготовлен­ ности занимающихся;

• оценки качеств личности и их проявлений в процессе физкуль- турно-спортивной деятельности;

• экспертизы объектов физкультурно-спортивной деятельности;

• определения уровня сформированности профессиональных уме­ ний (например, у студентов факультета физической культуры).

Определение эффективности разработанной методики

Большинство квалификационных работ строятся на определе­нии эффективности разработанной методики. Для решения этой за­дачи используется большое количество разных методов получения, обработки и интерпретации информации.

Проведение исследования может осуществляться по плану, пред­ставленному в таблице 15.

Таблица 15

Примерный план проведения исследования по определению эффективности разработанной методики

М

Задачи исследования

п/п

етоды исследования

А

Изучение освещенности исследуемой проблемы в публикациях

нализ литературы

J

Изучение исследуемой проблемы на практике

Педагогическое наблюдение, опрос специалистов

Т

Разработка экспериментальной методики,

способствующей решению исследуемой

проблемы

еоретическое моделирование

Т

Определение исходных показателей испытуемых

естирование, опрос, изучение документов, экспертная оценка

П

Проведение занятий по экспериментальной методике

едагогический эксперимент

Т

Повторное определение показателей испытуемых

Обработка полученных результатов

естирование, опрос, изучение документов, экспертная оценка

Методы математической статистики

С

Формулирование выводов об эффективности разработанной методики

равнительный анализ

250

25!

Теоретические основы физической культуры дошкольников