Глава 7. Научно-педагогические исследования в физической культуре...

без прослеживания его динамики; результаты подобного экспери­мента сравниваются с уже существующими стандартами;

б) сравнительный эксперимент, который по логической схеме доказательства может быть:

• последовательным, предусматривающим доказательство гипоте­ зы путем сопоставления эффективности педагогического про­ цесса после введения в него нового педагогического фактора с эффективностью педагогического процесса до введения данного фактора в той же самой группе занимающихся;

• параллельным, предусматривающим доказательство гипотезы путем сопоставления эффективности педагогических процессов, осуществляемых одновременно в нескольких группах.

7,3.2. Характеристика методов обработки информации Каким бы способом ни была получена информация, ее необхо­димо привести в определенную систему, подвергнуть исчерпыва­ющему анализу, после чего сделать соответствующие выводы. Ре­зультаты каждого исследования важно обрабатывать по возможности тотчас же по его окончании, пока память может подсказать те дета­ли, которые почему-либо не зафиксированы, но представляют ин­терес для существа дела.

Обработка полученной информации может подвергаться качест­венному или количественному анализу.

Качественный анализ результатов исследования

Качественный ан&ггиз полученных результатов в студенческих учебно-исследовательских работах чаще всего осуществляется при помощи интроспекции, педагогической герменевтики, классифика­ции, алгоритмизации, построения теоретической модели. В педаго­гических исследованиях могут использоваться и другие методы.

Метод интроспекции, или самонаблюдения, исходящий из реф­лексивной природы человека (интроспекция — «всматривание» во внутренние процессы сознания), используется для оценки студен­том своего участия в исследуемых процессах, описания своего опыта, имеющего значение для решения задач исследования. При использовании этого метода часто анализируются самоотчеты, опыт проведения занятий физическими упражнениями.

Педагогическая герменевтика — это метод истолкования и пони­мания педагогического опыта. Как правило, такому научному

2.39

Теоретические основы физической культуры дошкольников

Глава 7. Научно-педагогические исследования в физической культуре...

исследованию подвергается лучший опыт педагогической деятель­ности — передовой, инновационный, дающий высокие воспитатель­но-образовательные результаты и достойный сохранения и распро­странения. Чаще всего обобщается опыт новаторов. Однако это не может быть простым описанием деятельности педагога или пе­дагогического коллектива. Метод предполагает такой анализ и опи­сание опыта, чтобы его можно было в последующем использовать практиками. Опыт можно описывать в формах: аналитического от­чета, проектной разработки, методических рекомендаций и др.

Классификация показателей изучаемого явления строится на ос­нове выделения классификационного признака. При изменении клас­сификационного признака будет изменяться и сама классификация. Таким образом, классификаций может быть столько, сколько воз­можно выделить в явлении признаков, по которым будет осущест­вляться распределение показателей.

Алгоритмизация — это нахождение правил построения изучаемо­го явления. Метод строится на понятии алгоритма. Алгоритм — это полностью определенный набор шагов (действий, операций или процедур), которые приводят к конкретному результату. На опреде­ленном этапе (или этапах) алгоритм предполагает выбор (если да, то.., если нет, то...). Часто метод алгоритмизации используется при разработке новой педагогической технологии.

Теоретическое моделирование — это построение теоретической модели объекта исследования. Метод моделирования (от фр. modele — образец, прообраз) представляет собой воспроизведение характерис­тик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для изучения. Этот метод применяется обычно тогда, когда оригинальный объект исследовать не представляется возможным (из-за недоступно­сти, дороговизны, недостатка времени). В процессе теоретического моделирования устанавливаются определенные отношения и связи компонентов педагогического процесса.

Количественный анализ результатов исследования

Грамотное использование методов количественного анализа по­вышает достоверность полученных результатов исследования.

Проведение исследований связано с измерениями. Измерение предполагает приписывание объектам или явлениям чисел по опре­деленным правилам. Отображение какого-либо свойства объекта или явления в числовом множестве представляет собой построение шкал (или шкалирование). Построение и разновидности шкал определя-

ются характеристиками измеряемого свойства объекта и способом числового отражения.

Шкалы могут быть качественными и количественными. К каче­ственным шкалам относят шкалу наименований и шкалу порядка. К количественным — шкалу отношений и интервальную шкалу. В технических и естественных науках используют и другие шкалы.

Шкала наименований предполагает, что всем объектам или яв­лениям, попавшим в один и тот же класс, приписывается одно и то же число, объектам и явлениям другого класса — другое число.

Например, всех детей дошкольного учреждения можно разделить на следующие группы: занимающиеся в спортивной школе — 1; занимающиеся в музыкальной школе — 2; занимающиеся в художественной школе — 3; не посещающие учреждения дополнительного образования — 4.

Приписывание чисел в этом случае производится произвольно, они используются только в качестве ярлыков, что позволяет заме­нить их любыми другими символами (например, буквами).

Шкала порядка используется тогда, когда можно обнаружить в объектах или явлениях различие степеней признака и на этой основе расположить их в порядке возрастания или убывания рассматриваемо­го признака. В этом случае каждому объекту или явлению приписыва­ется его место в ряду (ранг). Ранговые числа подбираются так, чтобы объектам с большей величиной изучаемого признака приписывались числа большие, чем у объектов с меньшей величиной этого признака.

Например, распределение детей по количеству дней в неделю, когда они зани­маются физическими упражнениями вне детского сада:

1. — не занимаются;

2. — занимаются 1 раз в неделю;

3. — занимаются 2 раза в неделю;

4. — занимаются 3—4 раза в неделю.

Пользуясь шкалой порядка, можно установить положение изу­чаемого объекта в ряду, но нельзя определить величину интервалов, па которую разбит этот ряд. Эту шкалу целесообразно применять в rex случаях, когда можно установить определенный порядок по типу «больше — меньше», но невозможно измерить величину этой раз­ницы.

Шкала отношений используется тогда, когда можно определить, па сколько единиц один объект отличается от другого. Для этого устанавливается единица измерения. Для осуществления измерений по шкале отношений используются метрические системы оценок

У 4)

Теоретические основы физической культуры дошкольников

длины, высоты, веса, времени и т. п. Особенностью шкалы отноше­ний является то, что нулевая точка при данных измерениях указы­вает на полное отсутствие измеряемого свойства. Поэтому шкала отношений позволяет определить не только то, на сколько один объект меньше (больше) другого, но и во сколько раз.

Интервальная шкала близка шкале отношений, так как в ней также используется определенный критерий (эталон измерения). Ти­пичными примерами измерений по интервальной шкале являются измерения календарного времени, температуры по Цельсию. Отли­чие интервальной шкалы от шкалы отношений состоит в том, что оцениваемое свойство предмета или явления не пропадает, когда результат измерения равен нулю. Так, температура воздуха может быть равной 0°С. Интервальная шкала в педагогических исследова­ниях (в отличие от биологических) почти не используется.

Шкалирование может использоваться как самостоятельный метод обработки данных, чаще всего в виде ранжирования.

Например, составление ряда факторов, затрудняющих деятельность специалиста по физической культуре дошкольников в зависимости от стажа его работы.

Однако в большей степени шкалирование используется как пер­вый этап обработки полученных результатов.

При проведении исследований педагога интересует возможность найти закономерности, присущие генеральной совокупности (напри­мер, все дошкольники аналогичного возраста, пола, состояния здо­ровья, уровня физической подготовленности и т.д.). Однако изуче­ние всего объема генеральной совокупности, как правило, невоз­можно. Поэтому ограничиваются исследованием конкретной группы испытуемых, которые участвуют в эксперименте. Эта группа назы­вается выборкой из генеральной совокупности.

Использование того или иного способа проверки статистических гипотез зависит не только от характера измерений, но и от особен­ностей выборок. Существуют два вида выборок: зависимые и неза­висимые.

Если результаты измерения некоторого свойства у объектов пер­вой выборки не оказывают влияния на результаты измерения этого свойства у объектов второй выборки, то такие выборки считаются независимыми. В большинстве исследований — это сравнение ре­зультатов двух разных групп (экспериментальной и контрольной).

В тех случаях, когда результаты одной выборки влияют на ре­зультаты другой выборки, выборки считаются зависимыми. Класси-