Глава 7. Научно-педагогические исследования в физической культуре...
редь положительно отразится на уровне физической подготовленности дошкольников.
Для доказательства (или опровержения) гипотезы и проводится исследование. Направление, по которому пойдет доказательство гипотезы, конкретизируется в цели исследования.
Цель и задачи исследования. Цель — это представление о результате. Ставя перед собой цель, студент представляет себе, какой результат он намерен получить. Формулировка цели исследования начинается с существительного: обоснование.., разработка... и т.п.
Намечая путь достижения цели, студент должен определить ряд шагов, которые он должен для этого сделать. То есть он формулирует задачи исследования. Задачи начинаются с глаголов (формулируются в виде поручений): изучить.., определить.., выявить.., установить... и т. п.
Например:
Гипотеза. Повышение эффективности образования дошкольников в области физической культуры и в области экологии возможно при условии их интеграции, что может быть достигнуто за счет формирования у детей экологических знаний в процессе занятий физическими упражнениями, а также взаимодействия сотрудников дошкольного учреждения и родителей.
Цель исследования, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка методики физкультурной работы экологической направленности в дошкольных образовательных учреждениях.
Задачи.
Изучить целесообразность и возможность формирования у дошкольников эко логических знаний в процессе физкультурно-оздоровительной работы.
Разработать методику физкультурной работы экологической направленности.
Экспериментально оценить эффективность разработанной методики.
Определяя число задач, студент должен учитывать их взаимную связь. Иногда невозможно решить одну задачу, не решив предварительно другую. Например, нельзя определить влияние занятий фитбол-гимнастикой на формирование осанки старших дошкольников, не изучив возрастные особенности развития опорно-двигательного аппарата детей.
Тема и название исследования. Определив тему и конкретные задачи, можно дать первый вариант формулировки названия работы. Часто понятия «тема» и «название» используют как синонимы. Эти два понятия действительно отражают почти одно и то же. Тема отражает суть исследования, его основное направления. Название — это конкретизация темы, точная формулировка того, что
8-3700
225
:ледования
в физической культуре...
сделано в исследовании. Сразу найти точное краткое название — дело далеко не простое. Поэтому в начале исследования определяется тема, как более широкое понятие, а уже потом, когда будет решен вопрос, в чем будет заключаться работа, — формулируется название. В ходе исследования могут возникнуть новые, более удачные названия.
Название — это «визитная карточка» работы. Его лаконичность, отражение в нем смысла исследования — признаки хорошей научной работы. Не следует забывать, что название ко многому обязывает. Если оно не соответствует содержанию работы, то это говорит об отсутствии у студента четкого представления о смысле исследования или о его небрежном отношении к работе.
Теоретические основы исследования. В основу любого исследования должна быть положена ведущая идея. Любое исследование строится не на пустом месте. В результате многих предшествующих исследований в науке сложились определенные теоретические концепции. Концепция — система взглядов на те или иные явления, способ рассмотрения каких-либо явлений, понимание чего-либо, общий замысел. Говоря о ведущей идее, необходимо напомнить о понятии «научная школа».
Научная школа — это система приоритетов в принятии концепции при изучении какого-либо явления, а также группа ученых, пропагандирующих эту систему и придерживающихся ее положений в своих исследованиях. В результате многолетней научно-исследовательской работы, проводимой в высшем учебном заведении, определяются приоритеты в рассмотрении того или иного явления в теории и методике физической культуры. В связи с тем что студент еще не имеет знаний и опыта, чтобы самому «расставлять акценты» в толковании спорных понятий, он должен придерживаться в своей работе позиций, принятых и обоснованных научным сообществом преподавателей вуза и кафедры, где он обучается.
Взятые за основу теоретические концепции, на которых будет строиться исследование, должны быть отражены в разделе «Теоретические основы исследования».
Теоретические основы исследования — это те учения, разработки, теории конкретных авторов, которые связаны с предметом исследования и объясняют именно его и только его. Как правило, описание теоретических основ исследования делится на две части: 1) научные положения и теории; 2) результаты фундаментальных исследований. Например:
Н
Г
Тема: Организационно-методические аспекты физического воспитания детей раннего возраста на основе их взаимодействия с родителями.
Теоретические основы исследования базируются на научных положениях о «кине-зофилии» детского возраста (И. А. Аршавский), о развитии личности ребенка через «зону ближайшего развития» (Л. С. Выготский), а также на результатах исследования развития детей от 1 года до 3 лет (Е. А. Аркин, М. М. Кольцова, А. И. Кравчук), особенностей организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми раннего возраста (М. Ю. Кистяковская, В. А. Шишкина, М. Н. Попова).
Научная новизна исследования. Весь ход исследования подчинен необходимости получения нового знания. В определении научной новизны проявляется соотнесенность всех методологических характеристик: чем конкретнее сформулирована проблема и выделен объект и предмет исследования, показана актуальность темы, тем яснее самому студенту, что он выполнил впервые. При формулировании научной новизны исследования требуется ответить на вопрос «Какие новые результаты получены в ходе исследования?»
Определение научной новизны исследования проводится на основе его отличия от тех, которые проведены по сходной проблеме ранее. Новизной могут быть:
Рассмотрение предмета исследования, никогда ранее не изу чавшегося.
Применение методов исследования, никогда ранее не приме нявшихся при изучении подобных явлений.
Разработка новых методик, способствующих повышению эф фективности изучаемого явления.
4. Новые оценки ранее проведенных исследований с позиций
современных знаний.
Систематизация разрозненного ранее материала.
Подтверждение ранее выдвинутой теории на другом материале (другой возраст, пол и т. п.)
Опровержение ранее выдвинутой теории.
Выявление связей и отношений, никем ранее не описанных, между фактами, процессами и явлениями.
Количество положений новизны может быть разным. В учеб-по-исследовательских работах студентов их обычно от одного до грех. Раздел новизны целесообразно строить в формулировках: разработаны..; обоснованы..; выявлены..; раскрыты..; установлены... и т. п.
Для конкретизации нового знания, полученного в исследовании, его следует выделять словами «впервые», «новые данные» и т.п.
227
226
Г.г
Примеры описания новизны:
«...получены новые данные об особенностях построения занятий физическими упражнениями с детьми, имеющими нарушения слуха, в условиях дошкольного учреждения компенсирующего вида...»;
«впервые определены особенности профессиональной деятельности специалистов по физической культуре в детских группах при торговых центрах...»
Практическая значимость исследования. Практическая значимость исследования — это возможность использования его результатов в практике образовательного и иного учреждения, а также для продолжения исследования. Прежде всего определяется практическая значимость того нового знания, которое получил студент в процессе исследования.
Определение практической значимости происходит следующим образом.
Во-первых, исходя из анализа базы исследования, определяется круг типовых учреждений, где могут быть внедрены результаты исследования.
Во-вторых, определяются учреждения, где организован аналогичный образовательный (или тренировочный) процесс, где, при незначительной модификации, может быть использована идея исследования.
В-третьих, определяется круг специалистов (педагогов, психологов, тренеров и т. п.), которые заинтересованы в результатах исследования и готовы использовать разработанные рекомендации.
В-четвертых, определяются идеи, которые возникли в ходе работы, но еще не получили подтверждения и могут стать предметом изучения других исследователей.
В-пятых, определяются направления, по которым исследование может быть продолжено.
Таким образом определяется, какими педагогами, при работе с какими детьми и в каких учреждениях могут быть использованы новые идеи, положения, рекомендации проведенного исследования, а также какие проблемы могут быть темой и предметом последующих изысканий.
Все методологические характеристики должны быть взаимосвязаны, дополнять и конкретизировать друг друга. По степени их согласованности можно судить о качестве самой исследовательской работы.
-
Научно