Глава 5. Биомеханика двигательной деятельности дошкольников

ные задачи. Развитие двигательной симметрии у детей дошкольного возраста эффективно способствует развитию ловкости. Об этом сви­детельствуют результаты двигательных тестов: метание правой и ле­вой рукой, бег «змейкой», точность ударов по воротам. Внедрение в процесс физического воспитания в дошкольном учреждении ком­плекса упражнений, способствующих симметричному развитию час­тей тела, а также обогащение и расширение двигательных возмож­ностей рук, ног, как правой, так и левой, как у правшей, так и у левшей, способствует активизации умственных способностей.

Использование упражнений недоминантной частью тела не должно быть взято за основу как догма к исполнению. Ненавязчиво, чаще в форме игры, на постоянно поддерживаемом интересе к вы­полнению упражнения у детей необходимо формировать потреб­ность к занятиям физическими упражнениями. Ребенок не должен испытывать неудобства как психического, так и физического харак­тера при выполнении упражнений не доминантной рукой или ногой. А достижение результата в выполнении упражнения «неудобной» частью тела должно приносить ему возможно еще большую радость, чем при выполнении привычной, удобной рукой или ногой. В этом заключается мастерство и творческий поиск педагога.

Необходимо отметить, что при выполнении упражнения доми­нантной рукой пли ногой дети показывают большие результаты, чем при выполнении недоминантной частью тела. Это справедливо как для мальчиков, так и для девочек.

Занятия специальными физическими упражнениями позволяют детям в некотором смысле уравнять либо приблизить двигательные возможности одной руки с другой, правой ноги с левой, т.е. увели­чить двигательный потенциал недоминантной руки и ноги.

Использование принципа «симметрии — асимметрии» в качест­ве методологической основы для изучения двигательной деятельно­сти ребенка позволяет подойти к решению таких важных вопросов, как подбор средств и методов физического воспитания, интеграция двигательной и познавательной деятельности, организация предмет­но-развивающей среды. Тем самым достигается решение основной задачи — обеспечение телесного, душевного и социального благо­получия ребенка.

Контрольные вопросы

1. Что рассматривает общая, частная и дифференциальная био­механика?

Теоретические основы физической культуры дошкольников

2. Как антигравитационные механизмы и функции связаны с развитием движений ребенка?

3. Как происходит формирование «схемы тела» ребенка?

4. Что такое «первый ростовой сдвиг»?

5. Как росто-весовые показатели влияют на двигательную дея­ тельность ребенка?

6. Какими показателями характеризуется устойчивость тела?

7. Как проявляется двигательная асимметрия в дошкольном воз­ расте?

Литература

1. Бальсевич В. К. Физическая культура для всех и для каждого / В. К. Бальсевич. — М., 1988.

2. Гурфинкель В. С. Концепция схемы тела и моторный контроль / В. С. Гурфинкель, Ю. С. Левик // Интегральные процессы и их моде­ лирование. Организация движения,— М.: Наука, 1991. С. 24—53.

3. Детская спортивная медицина: руководство для врачей / Под ред. С. Б. Тихвинского, С. В. Хрущева.— М: Медицина, 1991.— 560 с.

4. Правдов М.А. Интеграция двигательной и познавательной де­ ятельности детей на физкультурных занятиях в дошкольных образо­ вательных учреждениях: Автореф. дис. д-ра пед. наук / М. А. Прав­ дов. - СПб., 2003. — 38 с.

5. Солодков А. С. Возрастная физиология: учебное пособие / А. С. Солодков, Е.Б.Сологуб. - СПб.: изд-во СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта. 2001.— 187 с.