Глава 4. Психология физической культуры дошкольников

Специалисту по физической культуре важно четко разграничи­вать целенаправленную активность такого ребенка и бесцельную по­движность, тщательно устраняя последнюю, вводя дополнительные задания. Ребенку не устоять на месте — пусть не стоит, но двига­тельную деятельность следует направлять и организовывать. Игра должна быть со смыслом, и тогда бег не будет бесцельным и пре­вратится в целенаправленную активность. Постановка цели, дейст­вия по плану для него будут буквально спасение. Его как можно раньше следует приобщать к занятиям спортом. В то же время его нужно приучать к усидчивости, необходимости доделывать до конца начатое дело. У него быстрые ножки, но и быстрый ум. Таких детей необходимо постепенно приучать к сдержанности, действуя на них примером, добрым словом. Пусть их эмоции будут проявляться бурно, но не грубо.

Среди страдающих ММД у каждого четвертого ребенка гиподи-намический синдром. Такие дети малоподвижны и вялы. Мышцы гиподинамичные, вялые и ослабленные. Гиподинамический ребенок неловок, его движения плохо скоординированы. Такой ребенок из­бегает участвовать в коллективных игрцх отчасти из нежелания, от­части вынужденно. Гиподинамичный ребенок затаенно переживает постоянные насмешки, его задергивают, потому что постоянно тор­мошат, и у него в таком случае развивается невроз. На него не сле­дует кричать, его нельзя тормошить без толку, а необходимо заин­тересовать чем-нибудь. К более быстрой реакции его побуждает лич­ным примером находящийся рядом взрослый, действуя так, чтобы гиподинамичный ребенок был вынужден успевать. С ним играют в мяч в посильно быстром для него темпе. Темп навязывается харак­тером самой игры (пятнашки, футбол) или целью: «Закончишь, будем играть в твою любимую игру». Такого ребенка чаще ободряют, поощряют старание.

Следует отметить, что для реализации дифференцированного подхода к физическому воспитанию детей с учетом вышеназванных особенностей совсем не обязательно их жестокое организационное разделение.

4.3. Изучение личности дошкольника специалистом по физической культуре

Специалисту по физической культуре в современном дошколь­ном учреждении в своей работе не обойтись без знаний о состоянии

169

Теоретические основы физической культуры дошкольников

Глава 4. Психология физической культуры дошкольников

психического здоровья своих воспитанников. Предлагаем ниже по­казатели, которые его характеризуют:

1. Познавательные психические процессы:

• восприятие цвета, формы и размера (только для детей младших групп), пространства; типа восприятия;

• произвольное внимание;

• память (зрительная, слуховая, двигательная);

• внимание;

• мышление (наглядно-действенное, наглядно-образное, вербаль- но-логическое);

• воображение.

2. Психомоторная организация деятельности.

3. Психические состояния и свойства личности:

• зрелость нервных процессов (сила, уравновешенность, подвиж­ ность) и тип темперамента;

• особенности характера и поведения ребенка (импульсивность, гиперактивность, медлительность);

• направленность личности (склонности, интересы и мотивы);

• характер обучаемости (уровень подготовленности, динамика, легкость обучения);

• индивидуальные особенности психического состояния ребенка (агрессия, тревожность, депрессия, невротические состояния и страхи);

• коммуникативные свойства личности (общительность, замкну­ тость, эмпатия и др.);

• волевые качества.

Важно отметить, что основную информацию о психологических особенностях своих воспитанников необходимо получить от специа­листа-психолога, дополнив своими наблюдениями, информацией, полу­ченной в ходе беседы с родителями дошкольника, воспитателями, са­мим ребенком, моделирования определенных ситуаций, тестирования.

Например, исследование двигательной памяти можно проводить с помощью следующих заданий:

1. Педагог показывает последовательно 4 движения для рук, затем сразу или через некоторое время предлагает детям вспомнить и повторить последовательно эти упражнения.

2. Повторить за педагогом движения, кроме одного, заранее обу­ словленного («запретного») движения.

3. Повторять за педагогом упражнения, «опаздывая» на одно движение.

Другой пример. Силу нервных процессов характеризуют ак­тивность, целеустремленность, настойчивость, смелость, решитель­ность, выносливость по отношению к возникающим трудностям, к неудачам, поражениям в играх и т. п. Уравновешенность нервных процессов проявляется в умении себя сдерживать, в степени ус­тойчивости настроения. Подвижность нервных процессов — бы­строта освоения двигательных навыков, переключаемость с одного вида деятельности на другой, приспособляемость.

Следует помнить, что психическое и физическое развитие ре­бенка находится в большей зависимости от двигательной актив­ности. Только в дошкольном возрасте по уровню психомоторного развития можно говорить о зрелости нервных процессов, а не­зрелость нервной системы неизбежно отражается на двигательной функции ребенка. В то же время нельзя подменять решение задач физического воспитания решением задач психокоррекции, что в современной практике очень популярно. Решение этих задач может и должно происходить сопряженно.