4.2.2. Типическое и индивидуальное в личности дошкольника

У каждого ребенка свой индивидуальный путь развития. Дети развиваются не только разными темпами, но и проходят через ин­дивидуально своеобразные ступени развития. Однако при этом, ко­нечно, существуют и общие закономерности, знание которых необ­ходимо для понимания индивидуального развития ребенка.

Очень важно предоставлять разным детям равные возможности для развития, так как несоответствие между возможностями ребенка и требованиями, которые предъявляются к нему в процессе позна­вательной деятельности, могут неблагоприятно отразиться на его здоровье.

Глава 4. Психология физической культуры дошкольников

Важно отметить, что недифференцированное применение средств обучения, воспитания и развития приводит в лучшем случае к индиф­ферентным результатам. При составлении программы развития и оз­доровления ребенка необходимо учитывать его индивидуальные осо­бенности развития. Определение индивидуальных особенностей ре­бенка может строиться на основе учета комплекса показателей, в том числе и психологических. В круг' таких показателей входят:

уровень развития познавательных психических процессов,

состояние и свойства личности ребенка,

его тип высшей нервной деятельности,

уровень межличностных отношений детей.

Необходимо подчеркнуть, что характеристики физического и пси­хического развития детей имеют типовые варианты, описываемые как статистически, так и логически. Следовательно, многообразие инди­видуальных особенностей детей можно систематизировать таким об­разом, чтобы выделить и описать типические группы с конкретным проявлением общего, типического и особенного в каждой из групп.

Издавна делались попытки свести практически бесконечное мно­жество индивидуальностей к небольшому числу типичных портретов. Гиппократовские четыре типа темперамента — наиболее древний и наиболее известный пример, в котором предполагается наличие соот­ветствия между психологическим типом и физической формой.

При типологическом подходе описывается типичный (или ус­редненный) представитель группы лиц, относимый к данному типу. Диалектика развития, обучения и воспитания детей состоит в един­стве сочетания общих требований с индивидуальным подходом. Нельзя абсолютизировать ни индивидуальный подход, ни коллек­тивное воздействие. В одних обстоятельствах хорошо действует кол­лективное влияние, а в других — индивидуальное воздействие.

Индивидуальный подход — это важнейший психолого-педагоги­ческий принцип, согласно которому в учебно-воспитательной рабо­те с детьми должны учитываться все индивидуальные особенности каждого ребенка. Принято считать, что индивидуальный подход не­обходим в двух отношениях:

во-первых, он обеспечивает индивидуальное своеобразие разви­тия детей, дает возможность максимального развития всех способ­ностей ребенка;

во-вторых, без учета индивидуальных особенностей детей любое педагогическое воздействие может оказать на них совсем не то ви­ляние, на которое оно было рассчитано.

Теоретические основы физической культуры дошкольников

Глава 4. Психология физической культуры дошкольников

О необходимости учета индивидуальных динамических особен­ностей пишут много, рассматривая темперамент как одно из важ­ных условий, с которым нужно считаться при индивидуальном подходе к воспитанию и обучению. У детей с раннего возраста четко проявляются значительные различия по общей реактивности, глубине, интенсивности, устойчивости реакций, эмоциональной впечатлительности и направленности (гнев, страх, радость, удо­вольствие), энергичности и другим устойчивым динамическим осо­бенностям познавательной, эмоциональной, волевой сфер и пове­дения в целом. Темперамент природен, он натура человека и дол­жен лечь в основу формирующегося характера. Но сплошь и рядом темперамент подавляется, «улучшается» воспитанием, и характер формируется вопреки врожденной основе.

Исследования показали, что у флегматиков и холериков, а так­же детей с преобладанием правополушарной организации деятель­ности, в частности левшей, неврозы возникают в 2—3 раза чаще. Это, вероятно, следствие попыток изменить природный темпера­мент, реакция на излишние ограничения или чрезмерную стиму­ляцию поведения детей. Подавление, диктат, ограничение актив­ности, чрезмерный контроль, избыточная забота не годятся для эмоционально-чувствительных детей.

Для детей с преобладанием первой сигнальной системы (до­минирование правого полушария), которым в познании мира свойственна опора на чувственное восприятие, пространственно-образное мышление, интуицию, вредны чрезмерная логичность, большое количество словесных указаний и просьб, ранняя соци­ализация.

Необходимо подчеркнуть, что психическое здоровье детей со слабой и инертной нервной системой в большей степени, чем с сильной подвижной, зависит от умения педагога рационально ор­ганизовывать работу на занятиях. Дети с сильной нервной систе­мой обнаруживают высокую устойчивость действий в изменяющих­ся условиях. Повышенная чувствительность, свойственная детям со слабой нервной системой, помогает им в более глубоком и тонком понимании изучаемого, творческом выполнении задания, более чутком и осторожном отношении к окружающим.

На фоне возрастных особенностей уже с первых лет жизни (когда дети уже овладели устной речью) обнаруживаются у ребенка и такие динамические черты, которые указывают на принадлежность к тому или иному типу темперамента.

Если у ребенка быстрая, громкая, отчетливая речь, с правиль­ными интонациями, сопровождаемая живыми жестами, выразитель­ной мимикой, то это сангвинический темперамент.

Речь медленнее, чем у других, спокойная, равномерная, иногда с остановками, без резко выраженных эмоций, жестикуляции и ми­мики — особенности флегматического темперамента.

Речь торопливая, напряженная, порывистая, как бы захлебыва­ющаяся — холерический темперамент.

Речь приторможенная, тихая, иногда снижающаяся до шепота — меланхолический темперамент.

В. С. Мерлин и его ученики много внимания уделяли изучению индивидуального стиля деятельности. Выявилось, что типологиче­ский стиль познавательной деятельности у детей старшего дошколь­ного возраста может быть устойчивым, он может проявляться в со­отношении ориентировочной и исполнительной части задания. Не­которые дети предварительно обдумывают, планируют работу, другие ее начинают сразу и всю корректировку производят в про­цессе исполнения. Для одних типична «аритмия», а для других — плавная постепенность. Одни склонны к стереотипности действий, другие — к их разнообразию.

Специалист по физической культуре в своей работе должен использовать практику предвосхищения, ожидания возможного по­веденческого репертуара ребенка на занятиях и принятия соответ­ствующих профилактических мер. Таким образом, это будет не ра­бота с последствиями, а предупреждение нежелательных проявлений. Например, если педагог знает о безудержности, эмоциональной возбудимости, повышенной двигательной активности конкретного ребенка, то ему следует предвидеть, что на занятии в какой-то момент такое поведение может проявиться, и заранее спланиро­вать, в какое русло эту активность продуктивно направить. Или, например, предусмотреть замедленный темп действий другого ре­бенка, предоставив ему дополнительное время для завершения его деятельность.

Эта тактика обязывает педагогов индивидуализировать свою ра­боту и по форме, и по содержанию. Она определяет проведение занятий по подгруппам: побуждает находить индивидуальные формы организации учебных занятий с некоторыми детьми; заставляет раз­рабатывать индивидуальные обучающие программы.

Более того, темперамент является причиной развития такого свой­ства личности, как общительность. Следовательно, для развития

= 60

16]

I II

Теоретические основы физической культуры дошкольников

общительности, навыков общения необходимо учитывать темпера­мент ребенка и соответственно этому подбирать игры и упражнения, способствующие развитию данного свойства.

От темперамента зависят такие свойства личности, как впечат­лительность, эмоциональность, импульсивность и тревожность. Тем­перамент в некоторой степени влияет и на развитие способностей человека, особенно тех, в состав которых входят движения с такими их существенными характеристиками, как темп, скорость, реакции, возбудимость. В первую очередь это способности, включающие в свой состав необходимость в сложных и точных движениях с непро­стой траекторией и неравномерным темпом. К ним также относятся способности, связанные с повышенной работоспособностью, сопро­тивляемостью помехам, выносливостью, необходимостью длитель­ной концентрации внимания.

Итак, как уже было сказано выше, темперамент начинает закла­дываться еще в детстве, некоторые черты являются врожденными. И, как уже известно, темперамент накладывает свой отпечаток на всю деятельность человека, на формирование его личности. Именно поэтому, чтобы лучше понять человека, надо знать его типологиче­ские особенности.

В процессе эволюции сложились три индивидуальных направлен­ных стиля приспособления и три соответствующих им гармонических системы качеств — три темперамента: холерический, сангвинический и флегматический. Может возникнуть вопрос: а меланхолический темперамент? Но сообществу людей для преодоления экстремальных ситуаций не нужны были качества, характеризующие меланхолич­ность: слабость, апатичность, замкнутость в себе, пессимистичность, как не нужны были и носители этих качеств. И с точки зрения многих авторов меланхолического темперамента нет. Есть лишь меланхоли­ческий характер. Рассмотрим кратко вышеуказанные типы.

Если попытаться охарактеризовать холерика одним образным по­нятием, что он — «человек-танк». Воспитывая, обучая такого ребенка, необходимо стремиться, чтобы он был в меру гибким, компромисс­ным, достаточно сдержанным. Педагогу требуется огромная выдерж­ка. Следует противопоставлять гневу спокойствие и хладнокровие.

Правила, которые необходимо соблюдать педагогу:

1. «Ни минуты покоя» — таков принцип подхода к холерику. Данные дети имеют заниженный уровень реакции на шум, новый зрительный опыт, прикосновение, и, следовательно, они ищут новые сенсорные, визуальные и тактильные стимулы — их нужно

Слава 4. Психология физической культуры дошкольников

попросить помочь, дать дополнительное задание, использовать так­тильный контакт в качестве поощрения. Холерик должен иметь про­странство, в котором он бы мог свободно двигаться.

2. Формировать произвольную регуляцию — совершенствуя зри­ тельно-моторную, моторно-звуковую координацию, ориентацию в пространстве и времени, развивать межполушарные взаимодействия (одновременные движения правой и левой частей тела).

3. Совершенствовать свойства внимания и памяти (с помощью упражнений на развитие координационных способностей).

4. Чаще использовать упражнения на развитие силовых способ­ ностей (что способствует усилению процессов активного торможе­ ния, повышению эмоционального тонуса).

5. Давать задания на точность, оригинальность выполнения, а не на быстроту.

6. Ограничивать задания высокой подвижности, выполнение ко­ торых обязательно нужно чередовать с дыхательными упражнениями с брюшным типом дыхания.

7. Чаще использовать аэробные упражнения.

8. Обсуждать ошибки лучше спустя какое-то время. Особенно эффективно делать это через сутки, когда ребенок полностью успо­ коится, и педагог спокойно обсудит с ним происшедшее. Нужно помнить, что холерик не выносит насмешки и иронии.

9. Полезно давать холерику такие задания, которые несколько превышают его силы, чтобы он понял, что не такой всемогущий, каким он себя считает.

10. Помнить, что устойчивость к холоду у данного типа детей вырабатывается медленнее и быстрее угасает по сравнению с детьми с сильным уравновешенным типом нервной системы.

Ребенок флегматичного типа темперамента спокоен, медлите­лен в движениях, еще более неутомим, чем холерик, если его не торопить. Ритмы преобладают у него во всем. То, чему его научили и что он понял, выполняет пунктуально и четко. У него хорошая память, есть способности ко всему, что может быть до­стигнуто путем повторных упражнений. От борьбы, если возмож­но, он уходит, уступая право на нее холерикам и сангвиникам. Но, поставленный перед необходимостью борьбы, он не отступает и идет до конца. Радости и неудачи он переживает долго, зата­енно, без лишних слов. Нередко окружающих, в том числе ро­дителей, если они не флегматики, безмерно раздражает его мед­лительность. Для него хорошо, когда он не слишком тепло одет.

!62

163

Теоретические основы физической культуры дошкольников

4. Психология физической культуры дошкольников

Правила, которые необходимо соблюдать педагогу:

1. «Не торопи» — таким должен быть подход к флегматику: не требовать от них немедленного включения в деятельность, не огра­ ничивать время выполнения задания.

2. Помнить, что данные дети не могут работать в условиях бы­ строменяющихся заданий.

3. Помнить, что данные дети успешно выдерживают длительные монотонные нагрузки,— раньше акцентировать внимание на совер­ шенствовании деталей техники, использовать методы строго регла­ ментированных упражнений.

4. После объяснения или демонстрации движения не требовать быстрого выполнения, предусматривать время на обдумывание.

5. Использовать в занятиях упражнения с сопротивлением (фор­ мируют установку на преодоление трудностей).

6. В игре такой ребенок не должен быть представлен самому себе, интерес нужно постоянно поддерживать, ускорять темп его игры. Если во время игры, выполнения задания он задумался, то не повредит, если его окликнуть, в такие моменты «пробуждения» флегматик особенно способен что-то понять.

7. Необходимо развивать у него творческие способности.

8. Полезно контрастное закаливание водой (начинать и закан­ чивать холодной водой).

Ребенок-меланхолик — обычно замкнутый и стеснительный в не­обычной для него ситуации. Он погружен в мир своих фантазий и мыслей. Меланхолик мягок, доброжелателен, способен к сочувствию. Он быстро устает, не отличается сильной волей. Заботливость и вни­мание необходимы меланхолику, но не так, чтобы он видел. Это — маленький эгоист, он хочет чувствовать себя в центре внимания.

Правила, которые необходимо соблюдать педагогу:

1. «Не навреди» — это девиз для работы с меланхоликом, кото­ рый отличается высокой чувствительностью, мнительностью и за­ стенчивостью.

2. Не стоит ставить ребенка в ситуацию неожиданного вопроса, требующего быстрого ответа, предоставлять достаточное количество времени на обдумывание и выполнение задания. Не ограничивать время выполнения задания.

3. По возможности спрашивать не индивидуально, а в группе, лучше в начаяе занятия.

4. Путем правильной тактики опросов и поощрений (хорошо, умница) формировать уверенность в себе, обязательно поощрять их

ill старательность, даже если результат далек от желаемого. Осторож­но оценивать неудачи, учить переживать неудачу.

5. В минимальной степени отвлекать от работы, по возможности создавать им спокойную обстановку, помнить, что данный тип детей легко выбивают из колеи звуки, зрительные впечатления или при­ косновения, особенно если эти стимулы неожиданные, сильные и незнакомые для ребенка.

6. Нужно выбирать такие образные сравнения, чтобы они запо­ мнились меланхолику, заставили оторваться от своих мыслей и пере­ живаний.

7. Формируя технику двигательного действия, акцентировать вни­ мание на изменение условий (совершенствование в изменяющихся условиях).

8. Делать частые перерывы для отдыха, предлагать в первой по­ ловине занятия трудные задания (в зоне ближайшего развития), учить распределять свои силы, контролировать самочувствие.

9. Избегать соревновательных моментов.

10. Необходимо побуждать его к дополнительным занятиям фи­ зическими упражнениями, но не столько спортивными, сколько му- зыкльно-ритмическими.

11. При закаливании не рекомендуется использовать сильнодей­ ствующие процедуры (например, обливать его холодной водой), не форсировать темп и степень воздействия.

Ребенок сангвинического типа темперамента быстр, мгновенно ориентируется в ситуации. Его стихия там, где требуется скорость, быстрый темп выполнения заданий, он гибок и компромиссен. Многим увлекается, легкомыслен, разбросан, сверхобщителен. Быть непостоянным — не порок, а свойство этого темперамента. Очень жизнерадостный, отзывчивый, легко располагает к себе взрослых и детей.

Правила, которые необходимо соблюдать педагогу:

1. Помнить, что все впечатления действуют на ребенка данного типа легко и быстро, — не перегружать занятие заданиями высокой эмоциональности (соревнования, сюрпризные моменты, образные движения, игры и т.д.).

2. Помнить, что сангвиник легко отвлекается, — при разучива­ нии по возможности создавать ему спокойную обстановку.

3. Предусматривать достаточно частую смену заданий, но в то же время совершенствовать устойчивость и концентрацию внима­ ния, волевые качества.

164

165

x а га

а н 2 ^ 1

Н О

Со со

я а

СИ

та

| О ii

i СО "1

CTl о Fj О

С71

3

si

£F g J"

ON |

СИ О ^

ё 3^

« о ²

3 q

a *

w о s

со >

s s

u н

ta cr

ГУЛ pj*"

1—1 X

о

а

а 2 ©

О О чз

"■§!

^ те о ^>

•=. га

СО (Ъ

О Й

н а

⁰ S ° ^ь

5 о а ^ о га^та

О _S

_1^

SQ О

2 S о

CD H

а та

ro ^

5 ^s s a

^i. ^^ ^- /-Ч

_ii

^ -г

тэ со

О g

О ^

со 5

^v О

со та

L0 ^*

—I 43

о о

s о

О со

со ? се Sc 8 Н

те сг S 3

so

СО О н

X СГ

а *.

с

200

ill

а "< —

™ а ^5

н "В »

■^ ~ ^х

о а^

^

§3

CO О

о

со а 2 а о _ s 2 5 со а 2

о ^

О Я

Й °

со

s s

х 2

ся $

tr н

а

8

с?§

а га

8

а о- у о

О р

s i

CD 5 g

а о н S s "

о g

О

О CD

too

та а со

s со а

н га п

г* х те

"* О S

en я= а

о -;

3

-а о

_И

о 1

a о

со я о

^ ас го н

о а J^¹ g

CD P° ~—'

5 5»

о

-■--

та а

О 5

а й

CD "*

та н

-5 s со

та ^

со а те

со s

Ю

13

о •*-

а н та 2 та

ООп>

С Ja x

о ta 2

-■

Яс О

2 та Я

tr О О\

!ч со со со

I & | I >

a

я та

S

s

CD П

s E

s -^ m о

P о а

6

г.:

02 го Я Я

Н П Со ^

_I

о

I Су

s

	—	СЯ
CO	CD	0
7;	Sc
CO	E	s
EC	*£	H
	CO	0
		a
^j	fca
О	CO Sc	tH CO
^1	О	с
CD	M	CD
CO	S
CD	"Q
те.	CO	ГОЛ

al|

CO — Э

т

8

е ^

S <\>

5

1*3

1 S 1

н

Р i?

ЕС та

ч СО

s

a

О

3 о

а о

s a

s^ § § И о - о\та ^w

s н

со сг

7> о

О те

о о

я ^{s sc} §с

₁₁₁

0. ^

   a I

   СО

1. те 'g cr 2 ft"

|

о

о ^s о а

О со

ii

н

CD ^~.

ll о а . о н д

^s а н

-

¹

с

_i

>

i

a

^^ ^" M

Э со а о со о

6 ■:

о

о

О

га

S Н

-

13

|

tr

Д

s я

о

Таблица 5

Выявление предпочитаемого канала восприятия ребенка (по А. Л. Сиротюк)

И

«наблюдать» и т.д.

«звуки» и т. д.

спользует слова: «смотреть», «видеть», [Использует слова: «хватать», «чувство-1Использует слова: «слушать», «ритм»,

вать», «придерживать», «трогать» и т.д.

о

₁

о

Ъ S U

о

Основные движения: вокруг глаз — ми- Основные движения: от шеи и ниже |гание, прищуривание, нахмуренные] ]брови

Основные движения: вокруг рта и ушей

Подбородок поднимается вверх. Голос | Подбородок опускается вниз. Голос Хорошо имитирует тон, высоту голоса высокий |низкий

г. g

ять спокойно, должен двигаться. Ран- дания. Обучается слушая. Разговорчи-

дит пальцем по строчке. Помнит общее варивая слова при чтении ] впечатление, слаб в деталях. Сильная [интуиция. Лаконичен

Н

При обучении — не может сидеть, сто-

аблюдателен, ориентирован на внеш-1 При общении стоит близко, касаясь |ний вид. С трудом запоминает словес-!людей. Общаясь, много жестикулирует. ! ные инструкции. Запоминает образами,

мало отвлекается на шум. Хорошо пом-

нит то, что видел, живая образная фан- [нее физическое развитие. Высокая ко- зия |ординация движения. При чтении во-

Разговаривает сам с собой. Говорит ритмично. Легко отвлекается на шум. Предпочитает четкие и логические за-

вый, любит дискуссии. Легко повторяет услышанное. Шевелит губами, прого-

о

ся

Теоретические основы физической культуры дошкольников

Визуалисты. При визуальном контакте очень важно использо­вать мимику, наглядные пособия. Желая подбодрить ученика — улыбнитесь.

Кинестетики. Это дети очень чувствительны и эмоциональны. Они хорошо обучаются в играх и активны, когда выполняют прак­тические задания. Если вы хотите сосредоточить их внимание, ис­пользуйте тактильный контакт. Например, вместе с ободряющим словом дотроньтесь до плеча или погладьте по голове.

Сегодня у каждого пятого ребенка дошкольного возраста на­блюдаются микроорганические поражения головного мозга, кото­рые возникли в результате кислородного голодания головного мозга плода, микрородовой травмы и приводят к минимальной мозговой дисфункции (ММД). Детей с ММД разделяют на две группы — с гипердинамическим и гиподинамическим синдромом. Ребенок с гипердинамическим синдромом часто отвлекается, двигательно расторможен, чрезмерно подвижен. Его руки посто­янно в движении, что-то мнут, отрывают, трогают. Гипердина­мичный ребенок импульсивен, и никто не рискнет предсказать, что он сделает в следующий миг. Да и сам он этого не знает. У него все на коротком замыкании: увидел — схватил — побежал. Действует он, не задумываясь о последствиях, хотя плохого не замышляет и сам искренне бывает огорчен происшествием. На­казания он переносит легко, так как укоры, отказы в просьбах не огорчают его. От избытка чувств он не говорит, а кричит. Выбирает он только живые и подвижные игры. Самая большая беда гипердинамичного ребенка — это отвлекаемость и поверх­ностность, он любопытен, но не любознателен. Такие дети склон­ны к агрессивной реакции на непрестанное одергивание и подав­ление их активности.

В игре поведение таких детей характеризуется импульсивностью и конфликтностью, неумением достигать соглашения, разделять функции, придерживаться правил взаимодействия. Но этих детей отличает положительное эмоциональное отношение к игре и к об­щению со взрослыми. У них активная ориентировка в предметной среде и в выборе игры, которая постоянно сопровождается обраще­нием к взрослому с попытками поделиться впечатлениями, мысля­ми, знаниями. В условиях совместной игры со сверстниками педагог должен помогать таким детям косвенными игровыми подсказками, поддерживая план отношений, направляет чувства детей на решение игровых задач.

168