Глава 4. Психология физической культуры дошкольников

вится малоконтактен, тревожен, испытывает разнообразные стойкие страхи, у него неадекватная самооценка. Другие дети, наоборот, на­чинают проявлять агрессивное поведение, однако сила и форма их поведения могут быть совершенно неадекватны ситуации.

Когда педагог зафиксировал эмоциональные переживания того или иного ребенка в различных условиях, проанализировал причи­ны, вызывающие эмоциональное неблагополучие, и выявил прису­щий ему тип реагирования на травмирующую ситуацию или пред­мет, необходимо найти способы преодоления негативного эмоцио­нального состояния или компенсации тех неблагоприятных условий, которые его вызвали.

Например, ребенок часто пугается. Лучший выход — установить причину страха и попытаться снять ее или помочь ребенку посмот­реть на пугающую ситуацию с другой точки зрения (обыграть пер­сонаж — показать его не только страшным, но и смешным и глу­пым, победить его).

Другой пример. Ребенок переживает неуспех своей деятельности на занятиях, становится печальным и замкнутым. В этом случае нали­цо признаки тревожного поведения. Ребенка желательно поощрять, положительно подкреплять правильные ответы, чаще подбадривать, выражать уверенность в том, что он справится с заданием. Ни в коем случае не следует обсуждать при всех его неправильные действия. Очень спокойно ребенку надо объяснить, в чем его ошибка, при этом подчеркнуть, что многие так ошибаются, ничего страшного в этом нет.

Еще один пример: ребенок раздражается, часто испытывает гнев. В данном случае агрессивные признаки поведения объясняются его положением в группе — это способ привлечения к себе внимания. В этом случае следует чаще хвалить его и подбадривать его в при­сутствии других детей, давать ему задания, которые он заведомо сможет выполнить хорошо и тем самым выделится среди окружа­ющих его детей. В парных упражнениях — педагог может выполнять упражнения с ним в паре. Целесообразно привлекать его к оказанию помощи другим (страховка, показ и объяснение упражнения).

Некоторые дети очень импульсивно реагируют на травмирующие ситуации. В таких случаях необходимо не принимать агрессию и уста­новить запрет на подобные действия. В то же время всячески хвалите их в тех случаях, когда они сдерживаются, чаще обращайтесь к играм, успех которых зависит от терпения (например, игра «Замри»). Можно использовать групповые задания, успешность выполнения которых за­висит от включенности и сосредоточенности каждого, от способности

157

Теоретические основы физической культуры дошкольников

выполнить вовремя и хорошо свою часть задания. Чтобы довести заду­манное до конца, ребенок будет стараться переступать через мелкие недоразумения и обиды ради достижения общей цели. В любых случа­ях тактика воспитательных воздействий по преодолению агрессии должна строиться в зависимости от предполагаемой природы агрес­сивного поведения ребенка. В одном сггучае следует игнорировать аг­рессию и не фиксировать на ней внимание, в другом — включать аг­рессивные действия в игру, придав им новый смысл (например, юмо­ристическая форма агрессивных действий позволит показать ребенку, что, пребывая в гневе и ярости, он может быть смешон).

Волевая сфера личности дошкольников. Спуциалисту по физи­ческой культуре дошкольников следует учитывать, что существуют несколько групп волевых качеств: одна из них характеризует упор­ство, настойчивость, терпеливость; другая — самостоятельность, инициативность; третья — смелость и решительность.

Важно помнить, что в волевых качествах проявляется не только моральный (социальный) компонент, но и генетический: волевые качества тесно связаны с типологическими особенностями проявле­ния нервной системы. Поэтому страх и неспособность ребенка вла­деть собой при его возникновении могут иметь врожденную основу, так же как и неспособность долго терпеть усталость, принимать быстрое решение. Это не означает, что в процессе занятий физиче­скими упражнениями у таких детей бесполезно развивать волевые качества, однако следует избегать стандартных подходов. Кроме того, не каждое проявление воли является педагогически целесооб­разным. Например, упорство может принимать негативную форму упрямства. Частично о способах совершенствования волевых качеств говорилось в предыдущем разделе.