Глава 4. Психология физической культуры дошкольников

лей, воспитателей или других детей. Иногда такой ребенок боится не справиться с заданием, а гнев и раздражительность являются его поведенческими реакциями на конкретную жизненную ситуацию.

Наблюдая определенные игровые ситуации, педагог может по­нять, какие эмоции испытывает ребенок и какое влияние могут иметь обнаруженные эмоциональные состояния на развитие его личности. В процессе наблюдения за детской игрой необходимо об­ращать внимание на следующее. Хотят ли дети поиграть вместе или стараются избегать друг друга? Как включаются в игру? Принимают ли чужую инициативу или сопротивляются ей? Кто всегда находится в центре игры, а кто молча наблюдает издали? Какие отношения преобладают в игре — доброжелательные или конфликтные? Какие эмоции преобладают — положительные или отрицательные?

Роль в игре может использоваться и для изменения качеств самого ребенка. Так, агрессивному мальчику говорят: «Ты большой, сильный гусь, ты умеешь быстро летать и не боишься волка, ты можешь защитить маленьких гусят от опасности!» И у нас на глазах ребенок, который пытался всех обогнать и гордился этим, начинал загораживать «гусенка». Он уже не обижает ребенка слабее себя, а становится ему заступником.

Эмоции обладают свойством заразительности, что непременно следует учитывать педагогу. С одной стороны, эту заразительность можно использовать с пользой для дела, например приподнятое, жизнерадостное настроение воспитателя передается детям и создает благоприятную обстановку на занятии. С другой стороны, радост­ное, возбужденное состояние части детей, пришедших на занятие, может нарушить проведение вводной части занятия, если это на­строение распространится на остальных детей. Грусть, тоска о ро­дителях одного ребенка (младшая группа — период адаптации) мо­жет передаться и другим детям.

Эмоциональное неблагополучие, связанное с затруднением в об­щении, может приводить к различным типам поведения:

1. Неуравновешенное, импульсивное поведение, характерное для быстро возбудимых детей. При возникновении конфликтов со сверстниками эмоции этих детей проявляются во вспышках гнева, громком плаче, отчаянной обиде. Негативные эмоции в этом случае могут быть вызваны как серьезными, так и самыми незначительны­ми причинами. Быстро вспыхивая, они так же быстро угасают. Их эмоциональная несдержанность и импульсивность приводят к раз­рушению игры, к конфликтам, дракам. Однако эти проявления

154

Теоретические основы физической культуры дошкольников

ситуативны, представления о других остаются положительными и не препятствуют общению.

2. Устойчивое негативное отношение к общению. Обида, недо­ вольство, неприязнь надолго задерживается в памяти детей, но они более сдержаны, чем дети первого типа. Они избегают общения и как будто равнодушны к окружающим, стремятся играть в одиночку, где их игровым действиям никто не противоречит. Отказываются от участия в коллективных играх, объясняя нежеланием. В то же время эти дети пристально, но незаметно следят за игровыми действиями, за отношениями воспитателей и детей. На самом деле они просто не умеют строить отношения с другими детьми, оттого и избегают участия в коллективных играх. Педагогу следует внимательно под­ бирать ребенку данного типа партнера (доброжелательного, спокой­ ного). В игре уместно предложить роль важную, оформленную при­ влекательными атрибутами, но посильную для ребенка, чтобы обес­ печить успех и повысить его самооценку и статус в группе.

3. Наличие у детей многочисленных страхов. Следует отличать нормальные проявления страхов у детей от страха как свидетельства эмоционального неблагополучия. Страхи детей, за исключением бо­ язни громких звуков и падения, не являются врожденными. Однако начиная с первого года жизни у них может развиться много страхов. Среднее число страхов у девочек выше, чем у мальчиков. Наиболее чувствительны к страхам дети 6—7-летнего возраста. Ребенок, про­ являющий страх при выполнении упражнения, может заразить этой эмоцией и часть других детей, которые будут отказываться выпол­ нять это упражнение. Поэтому важно начинать показ и разучивание упражнения с уверенного его выполнения наиболее подготовленным и смелым ребенком.

Страхи условно можно разделить на ситуационные и личностно обусловленные. Ситуационный страх возникает в необычной, крайне опасной или шокирующей ребенка обстановке. Личностно обуслов­ленный страх предопределен характером человека, например его склонностью к переживанию тревоги, и может появляться в новой обстановке или при контактах с незнакомыми людьми. Если пугли­вый ребенок попадает в трудную ситуацию, он начинает вести себя непредсказуемым образом. В этом случае незначительные предметы и ситуация фиксируются ребенком, и именно их впоследствии он на­чинает бояться. Чем сильнее эмоциональное неблагополучие ребенка, тем больше возможность возникновения ситуаций, вызывающих трудности взаимодействия ребенка с внешним миром. Ребенок стано-

156