Глава 4. Психология физической культуры дошкольников

ные изменения на протяжении дошкольного возраста, превращается во внутреннюю, являющуюся основой мышления.

Соревновательные установки «кто сделает не быстрее, а правиль­нее, красивее» повышают активность дошкольников на занятии. Игры с речитативом, пением, под музыку организуют ребят, при­учают их действовать внимательно, организованно и коллективно.

В соответствии с особенностями познавательной деятельности дошкольника на занятиях физическими упражнениями необходимо чаще создавать условия для развития наглядно-образного мышления и воображения. Развитие любознательности и познавательной актив­ности должно стимулироваться посредством решения большого ко­личества познавательных задач (например: построиться в шеренгу у фишки красного цвета, взять маленький мяч, выполнить одно дви­жение, если педагог называет представителя домашних животных, и другое движение, если — диких и т. д.).

В процессе занятий физическими упражнениями у детей старшего дошкольного возраста можно и нужно формировать адекватную само­оценку. Самооценка — это сочетание знаний о себе и отношения к себе. Она может быть адекватной и неадекватной (заниженной или завышенной). Формирование адекватной самооценки — процесс сложный, т. к. мнение окружающих о человеке может быть также да­леко от действительности.

Эмоциональная сфера личности дошкольника. Важной характе­ристикой личности является ее эмоциональная сфера. Она включает в себя эмоции и чувства. Эмоции — это переживание человеком своего отношения к чему-либо в данный момент (к ситуации, к себе, к другим людям). Эмоции делятся на положительные и отрицатель­ные (радость, восторг, гнев, горе, страх и т. п.). Чувство — это вы­ражение человеком своего отношения к каким-то объектам. При этом в отличие от эмоций, отражающих сиюминутность пережива­ний, чувства отражают долгосрочные переживания, отношения че­ловека к кому-либо. Эмоции ближе к биологической характеристике человека, а чувства — к социальной, личностной характеристике.

Эмоции играют чрезвычайно важную роль в поведении и дея­тельности ребенка. Положение ребенка в группе, характер его вза­имоотношений со сверстниками, взрослыми существенно влияют на его эмоциональное состояние и психическое развитие в целом.

В настоящее время у многих дошкольников наблюдается наруше­ние эмоциональной сферы — тревожность, неуверенность в себе, не­устойчивая самооценка, амбициозность, агрессивность, постоянное

153

Теоретические основы физической культуры дошкольников

фиксирование на собственных эмоциональных переживаниях. В про­цессе физического воспитания необходимо не только учитывать со­стояние нервной системы ребенка, но и целенаправленно его коррек­тировать. Эмоциональное неблагополучие у детей может возникать в разных ситуациях, например при переживании неуспеха в каком-либо виде деятельности, в ситуациях жесткой регламентации деятельности.

Наиболее острые и устойчивые отрицательные эмоции ребенок испытывает при негативном отношении к нему окружающих людей. Отрицательные эмоции, вызванные взаимоотношениями с окружа­ющими, выступают в виде различных переживаний: разочарований, обиды, гнева или страха. Они могут проявляться ярко и непосред­ственно в речи, мимике, позе, движениях или иначе — в особой избирательности действий, поступков, отношения к другим людям (обида, которая в дальнейшем может привести к застенчивости и замкнутости", раздражительность и гнев).

Можно разделить детей на два типа в зависимости от их поло­жения в группе сверстников:

«Предпочитаемые» дети находятся в группе в атмосфере любви и поклонения. Их ценят за красоту, обаяние; за способность быстро реагировать в разных ситуациях, за уверенность в себе. Однако дети с особенно высокой популярностью могут стать излишне самоуве­ренными, заразиться «звездной болезнью».

«Пренебрегаемые, изолированные» дети часто чувствуют по от­ношению к себе равнодушие сверстников или их снисходительность. Их принимают в игру на роли, которые другие не захотели играть. Они обидчивы, зачастую восстают против навязанных условий жизни в группе, становятся агрессивными или идут по пути беспре­кословного подчинения лидеру. Таким детям постоянно не хватает общения со сверстниками. Чувства их остры: они могут испытывать привязанность к кому-то из группы или ненавидеть за пренебреже­ние к себе. Пренебрегаемыми и изолированными дети становятся по разным причинам. Один редко ходит в детский сад, и дети фак­тически мало его знают. Другой только начал посещать данную груп­пу. Третий имеет физические недостатки, например толстый и не­уклюжий не может на равных играть в подвижные игры.

Важно отметить, что повышенная агрессивность ребенка в той или иной ситуации в процессе занятия не означает, что он злой и жестокий от природы. Такое его поведение провоцируется, как пра­вило, отношением к нему сверстников или взрослых. Он боится получить отрицательную оценку своих действий со стороны родите-