Глава 4. Психология физической культуры дошкольников

4.2. Дошкольники как объект деятельности специалиста по физической культуре

Ребенок индивидуален, сложен, своеобразен с рождения, он имеет генетически обусловленную конституцию и психические тен­денции.

Когда мы говорим об индивидуальности ребенка, следует пом­нить, что динамика его поведения и деятельности может зависеть от многих причин: мотивации, уровня овладения знаниями, уме­ниями, навыками, от способностей, состояний и много другого. Но при этом есть устойчивые, относительно независимые от пере­численных выше факторов динамические особенности, обуслов­ленные врожденными свойствами нервной системы, проявляющие­ся у ребенка с раннего возраста в самых разнообразных видах его деятельности.

Человек является представителем биологического вида, поэтому он имеет общие свойства с животными в протекании биохимиче­ских, физиологических и даже психических процессов (например, таких как ощущение, восприятие, память). У человека, как и у вы­сокоразвитых животных, имеются биологические потребности — в пище, двигательной активности и т. п. Биологическая сущность че­ловека и находит отражение в понятии «индивид».

Особенностью индивида является природная (генетически обу­словленная) основа многих присущих ему свойств и способностей. Биологическая организация имеет большое, но не решающее значе­ние для его поведения, эффективности деятельности. Человек все-гаки социальное существо, и его социальная сущность находит от­ражение в понятии «личность». Важно отметить, что неправомерно рассматривать человека как сумму двух независимых друг от друга факторов — биологического и социального — или односторонне переходить к пониманию человека («человек — чистая доска, среда напишет на ней все, что захочет» или «заранее предопределено, каким человек будет!»). Педагогу важно помнить, что природное и социальное в ребенке образуют единство и не могут быть механи­чески противопоставлены друг другу. Природные свойства человека консервативны, поэтому преодоление, например, отрицательных черт характера, базирующихся на этих свойствах, потребует от пе­дагога длительных и правильно методически организованных уси-пий. Социальные свойства человека менее консервативны (напри­мер, мотивы, установки).

148

[49

Теоретические основы физической культуры дошкольников

Глава 4. Психология физической культуры дошкольников

4.2.1. Сферы личности дошкольника

В отечественной психологии, педагогике, теории и методике физической культуры существуют различные подходы к рассмотре­нию структуры личности человека. Воспользуемся тем, в котором выделяются следующие сферы личности:

1. Двигательная (моторная);

2. Психическая:

• мотивационная;

• интеллектуальная;

• эмоциональная;

• волевая.

Мотивационная сфера личности дошкольника. Данная сфера ха­рактеризуется ценностями, мотивами, потребностями, целями и ин­тересами ребенка. Важно отметить, что мотив — это осознанная причина активности человека, направленной на достижение цели. Мотив — сложное психическое образование, которое начинает фор­мироваться под влиянием возникающих у человека потребностей. Потребности чаще всего делят на 4 группы:

• биологические (потребность в пище, движении, избегание угро­ зы и т. п.);

• духовные (потребность в познании себя и окружающей среды, в творчестве);

• социальные (потребности в общении, в признании другими людьми и т. п.);

• материальные (потребность в одежде, в игрушках и т.п.).

С развитием человека все большую роль должны приобретать духовные и социальные потребности. У каждого человека, и у ре­бенка в частности, существует определенная иерархия потребностей. Педагогу важно знать, какие потребности являются у дошкольника ведущими.

Появление потребности влечет за собой целую цепь событий, вследствие этого возникает побуждение к поиску выхода из создав­шейся ситуации. Между потребностями и целями нет однозначно­сти. Это значит, что одна и та же потребность может быть удовле­творена достижением различных целей. Например, ребенок, жела­ющий самоудовлетвориться, будет выбирать для этого различные цели: или выполнить упражнение правильнее и быстрее всех, или толкнуть слабого мальчика или девочку. С другой стороны, одна и та же цель может удовлетворять разные потребности. Например,

девочка хочет научиться прыгать на скакалке, потому что это очень увлекательно и интересно или потому, что все подружки уже очень хорошо прыгают.

Мотивы посещения физкультурных занятий у дошкольников могут быть следующие: учебный (познавательный), социальный (по­нимание значимости деятельности), позиционный (утверждение в коллективе сверстников), игровой, внешний (по обязанности).

В дошкольном возрасте у детей наблюдается высокий интерес к двигательной деятельности, основанный на их биологической по­требности в движении. В то же время важно знать, что уже с 5 лет у девочек и с 7 лет у мальчиков наблюдается стабильное снижение интереса к занятиям физическими упражнениями.

Интеллектуальная сфера личности дошкольника. Интеллект — это ум, свойство личности, готовность человека к усвоению, сохра­нению, развитию и использованию знаний и опыта, а также к ра­зумному поведению. Интеллект связан со многими психическими процессами (ощущением и восприятием, памятью, мышлением, во­ображением), которые называются познавательными.

Существенным этапом в формировании психических функций ребенка является возраст от 3 до 7 лет, когда постепенно развиваются механизмы мозгового обеспечения познавательной деятельности.

Дошкольный период неоднороден по характеру мозговой орга­низации психических процессов. В этот период происходят сущест­венные изменения процесса восприятия. Следует отметить, что в 3—5 лет система восприятия носит определенные черты незрело­сти — при ознакомлении с новыми, незнакомыми предметами еще сохраняется тесная взаимосвязь восприятия через двигательные ощущения, а при обучении двигательным навыкам — подражатель­ные рефлексы.

С формированием механизмов восприятия тесно связано и раз-питие механизмов организации других компонентов познавательной деятельности, и прежде всего внимания. Внимание, как и воспри­ятие, является сложноорганизованной системой, включающей моз­говые структуры разного уровня. Высшим звеном этой системы яв-ияются лобные отделы коры.

Внимание у дошкольников неустойчиво, ответные реакции но­сят эмоциональный характер, дети быстро утомляются. Условные рефлексы вырабатываются быстро, но закрепляются не сразу, и на-ныки ребенка вначале очень непрочны. Внимание базируется на принципе удовольствия, непосредственном предпочтении. Принцип

150

151

Теоретические основы физической культуры дошкольников

удовольствия является важным фактором развития психической жизни ребенка, оказывая стимулирующее действие. Функциональ­ная роль эмоциональной активации, стремление к впечатлениям, состоит в поддержании интереса и внимания к стимулу для облег­чения его восприятия и анализа. Учитывая эти особенности, важно отметить, что занятия с детьми дошкольного возраста должны иметь сильную эмоциональную окраску для развития интереса, а значит, и развития внимания и процессов восприятия.

Одной из отличительных особенностей занятий физическими упражнениями является активная двигательная эмоционально насы­щенная деятельность детей. Наибольшая устойчивость внимания у детей наблюдается во время игр. Игровая деятельность является ве­дущей в дошкольном возрасте, кроме того, она вызывает большой интерес. С помощью игр можно проводить успешное совершенст­вование многих упражнений, входящих в программу. Детей можно приучить согласованно действовать, помогать товарищам, быть вни­мательными.

Память в 3—4-летнем возрасте носит непроизвольный характер. Ребенок не ставит перед собой цели запомнить какие-либо слова или объекты. Он запоминает как результат восприятия и наиболее точно и прочно в тех случаях, когда образы или явления эмоцио­нально окрашены. Постепенно с 4—5 лет в процессе игровой дея­тельности, под влиянием взрослых начинают формироваться про­стые формы произвольной памяти — непосредственное произволь­ное запоминание. Физиологической основой развития произвольной памяти является становление мозговых механизмов внимания и дальнейшее формирование процесса восприятия.

В программировании и текущем контроле сложных двигательных актов у детей 3—6 лет основную роль играют зрительные сигналы, на основе которых формируются зрительно-двигательные связи. Этим объясняется особое значение методов показа, а не рассказа при работе с дошкольниками данного возраста. Следует при разучивании новых движений всячески усиливать наглядность задания, а демонстрацию необходимо сопровождать словесными указаниями, постепенно уси­ливая их роль в развитии речевой функции ребенка, так как к 4— 5 годам появляется речевая регуляция движений.

На протяжении дошкольного возраста речь ребенка постепенно превращается в средство планирования и регуляции его деятельно­сти. Возникающая в процессе деятельности и обращенная к самому себе так называемая эгоцентрическая речь претерпевает существен-

152