
- •Глава 1. История физической культуры дошкольников 47
- •Глава 2. Анатомо-физиологические особенности двигательной
- •Глава 3. Теория физической культуры дошкольников 89
- •Глава 1. Организация физкультурно-оздоровительной работы
- •Глава 2. Обучение, воспитание и развитие дошкольников
- •Глава 3. Формы занятий физическими упражнениями
- •Глава 4. Технология построения образовательного процесса по физической культуре в дошкольном учреждении 512
- •Глава 5. Учет особенностей развития ребенка в процессе
- •Глава 1
- •1.1. Происхождение физических упражнений
- •Глава 1. История физической культуры дошкольников
- •1.3. Физическая культура детей за рубежом
- •Глава 1. История физической культуры дошкольников
- •Глава I. История физической культуры дошкольников
- •Глава 1. История физической культуры дошкольников
- •Глава 1. История физической культуры дошкольников
- •Глава 1. История физической культуры дошкольников
- •Глава 1. История физической культуры дошкольников
- •Контрольные вопросы
- •Литература
- •Глава 1. История физической культуры дошкольников
- •Глава 2
- •2.1. Особенности развития организма ребенка
- •Глава 2 Анатомо-физиологические особенности двигательной...
- •2.2. Формирование движений ребенка от рождения
- •Глава 2 Анатомо-физиологические особенности двигательной...
- •Глава 2 Анатомо-физиологические особенности двигательной...
- •Глава 2 Анатомо-физиологические особенности двигательной...
- •Глава 2 Анатомо-физиологические особенности двигательной...
- •Глава 2 Анатомо-физиологические особенности двигательной...
- •Глава 2 Анатомо-физиологические особенности двигательной...
- •Глава 2 Анатомо-физиологические особенности двигательной...
- •Глава 2 Анатомо-физиологические особенности двигательной...
- •Глава 3 теория физической культуры дошкольников
- •Глава 2 Анатомо-физиологические особенности двигательной...
- •Глава 2 Анатомо-физиологические особенности двигательной...
- •Глава 2 Анатомо-физиологические особенности двигательной...
- •Глава 2 Анатомо-физиологические особенности двигательной...
- •Глава 2 Анатомо-физиологические особенности двигательной...
- •Глава 2 Анатомо-физиологические особенности двигательной...
- •Глава 2 Анатомо-физиологические особенности двигательной... Естественные силы природы
- •Глава 2 Анатомо-физиологические особенности двигательной...
- •Глава 2 Анатомо-физиологические особенности двигательной...
- •Глава 2 Анатомо-физиологические особенности двигательной...
- •Глава 2 Анатомо-физиологические особенности двигательной...
- •Глава 2 Анатомо-фйзиологические особенности двигательной...
- •Глава 2 Анатомо-физиологические особенности двигательной...
- •Глава 2 Анатомо-физиологические особенности двигательной...
- •3.5. Формирование у дошкольников двигательных
- •Глава 2 Анатомо-физиологические особенности двигательной...
- •Глава 2 Анатомо-физиологические особенности двигательной...
- •Глава 2 Анатомо-физиологические особенности двигательной...
- •Глава 2 Анатомо-физиологические особенности двигательной...
- •3.6, Двигательные способности дошкольников
- •Глава 2 Анатомо-физиологические особенности двигательной...
- •Способностей
- •Глава 2 Анатомо-физиологические особенности двигательной...
- •Глава 2 Анатомо-физиологические особенности двигательной...
- •Глава 2 Анатомо-физиологические особенности двигательной...
- •Контрольные вопросы
- •Литература
- •Глава 4 психология физической культуры дошкольников
- •Глава 4. Психология физической культуры дошкольников
- •Глава 4. Психология физической культуры дошкольников
- •4.2.1. Сферы личности дошкольника
- •Глава 4. Психология физической культуры дошкольников
- •Глава 4. Психология физической культуры дошкольников
- •Глава 4. Психология физической культуры дошкольников
- •4.2.2. Типическое и индивидуальное в личности дошкольника
- •Глава 4. Психология физической культуры дошкольников
- •Глава 4. Психология физической культуры дошкольников
- •Глава 4. Психология физической культуры дошкольников
- •Глава 4. Психология физической культуры дошкольников
- •Контрольные вопросы
- •Глава 5
- •Глава 5. Биомеханика двигательной деятельности дошкольников
- •II нога
- •3 Года
- •Глава 5. Биомеханика двигательной деятельности дошкольников
- •5.2, Онтогенез моторики
- •Глава 5. Биомеханика двигательной деятельности дошкольников
- •Глава 5. Биомеханика двигательной деятельности дошкольников
- •5.3. Биомеханика движений ребенка
- •Глава 5. Биомеханика двигательной деятельности дошкольников
- •Глава 5. Биомеханика двигательной деятельности дошкольников
- •Глава 5. Биомеханика двигательной деятельности дошкольников
- •Глава 6
- •Глава 6. Гигиена занятий физическими упражнениями с дошкольниками
- •Глава 6. Гигиена занятий физическими упражнениями с дошкольниками
- •Глава 6. Гигиена занятий физическими упражнениями с дошкольниками
- •Глава 6. Гигиена занятий физическими упражнениями с дошкольниками
- •Глава 6. Гигиена занятий физическими упражнениями с дошкольниками
- •6.3. Закаливание
- •Глава 6. Гигиена занятий физическими упражнениями с дошкольниками
- •Глава 6. Гигиена занятий физическими упражнениями с дошкольниками
- •Глава 6. Гигиена занятий физическими упражнениями с дошкольниками
- •Глава 6. Гигиена занятий физическими упражнениями с дошкольниками
- •Глава 6. Гигиена занятий физическими упражнениями с дошкольниками
- •Литература
- •Глава 7. Научно-педагогические исследования в физической культуре...
- •Глава 7
- •7.1. Особенности исследований в области физической культуры дошкольников
- •Глава 7. Научно-педагогические исследования в физической культуре...
- •Глава 7. Научно-педагогические исследования в физической культуре...
- •7.2. Подготовка к исследованию
- •7.2.1. Определение логики исследования
- •Глава 7. Научно-педагогические исследования в физической культуре...
- •7.2.2. Разработка методики исследования
- •Глава 7. Научно-педагогические исследования в физической культуре...
- •7.3. Проведение исследования
- •Глава 7. Научно-педагогические исследования в физической культуре... Образцы библиографического описания произведений печати
- •Глава 7. Научно-педагогические исследования в физической культуре...
- •Глава 7. Научно-педагогические исследования в физической культуре...
- •Глава 7. Научно-педагогические исследования в физической культуре...
- •Глава 7. Научно-педагогические исследования в физической культуре...
- •Глава 7. Научно-педагогические исследования в физической культуре...
- •Глава 7. Научно-педагогические исследования в физической культуре...
- •Глава 7. Научно-педагогические исследования в физической культуре...
- •Глава 7. Научно-педагогические исследования в физической культуре...
- •Глава 7. Научно-педагогические исследования в физической культуре...
- •Глава 7. Научно-педагогические исследования в физической культуре...
- •Глава 7. Научно-педагогические исследования в физической культуре...
- •Глава 7. Научно-педагогические исследования в физической культуре...
- •Глава 7. Научно-педагогические исследования в физической культуре...
- •Педагогов
- •Глава 7. Научно-педагогические исследования в физической культуре...
- •7.4, Оформление результатов исследования
- •Глава 7. Научно-педагогические исследования в физической культуре...
- •Глава 7. Научно-педагогические исследования в физической
- •1.1.1. Физическое развитие
- •Физическое развитие
- •1.1. Особенности развития дошкольников /. /. 1. Физическое развитие
- •Глава 7. Научно-педагогические исследования в физической культуре...
- •Глава 1. Проблема профилактики и коррекции нарушений осанки у детей дошкольного возраста 5
- •Глава 2. Методы и организация исследования 37
- •Глава 3. И т.Д.
- •Глава 7. Научно-педагогические исследования в физической культуре...
- •Глава 7. Научно-педагогические исследования в физической культуре...
- •Глава 7. Научно-педагогические исследования в физической культуре...
- •Литература
- •Методические основы физической культуры дошкольников
- •Глава 1
- •1.1. Система образования дошкольников в области физической культуры
- •Глава 1. Организация физкультурно-оздоровительной работы...
- •Глава 1. Организация физкультурно-оздоровительной работы...
- •Глава 1. Организация физкультурно-оздоровительной работы...
- •1.2, Стандартизация образования дошкольников
- •Глава 1. Организация физкультурно-оздоровительной работы...
- •Глава 1. Организация физкультурно-оздоровительной работы...
- •1.3. Программы образования дошкольников в области физической культуры
- •Глава 1. Организация физкультурно-оздоровительной работы...
- •Глава 1. Организация физкультурно-оздоровительной работы...
- •Глава 1. Организация физкультурно-оздоровительной работы...
- •Глава 1. Организация физкультурно-оздоровительной работы...
- •Глава 1. Организация физкультурно-оздоровительной работы...
- •Глава I. Организация физкультурно-оздоровительной работы...
- •Глава 1. Организация физкультурно-оздоровительной работы...
- •Глава I. Организация физкультурно-оздоровительной работы...
- •Глава 1. Организация физкультурно-оздоровительной работы...
- •Глава 1. Организация физкультурно-оздоровительной работы...
- •Глава 1. Организация физкультурно-оздоровительной работы...
- •1.4. Педагогическое руководство двигательной деятельностью дошкольников
- •Глава I. Организация физкультурно-оздоровительной работы...
- •Глава 1. Организация физкультурно-оздоровительной работы...
- •Дошкольников
- •Глава 1. Организация физкультурно-оздоровительной работы.
- •Глава 1. Организация физкультурно-оздоровительной работы...
- •Глава 1. Организация физкультурно-оздоровительной работы...
- •Глава 1. Организация физкультурно-оздоровительной работы...
- •1.5. Помещения, инвентарь и оборудование для занятий физическими упражнениями с дошкольниками
- •Глава 1. Организация физкультурно-оздоровительной работы...
- •Глава 1. Организация физкультурно-оздоровительной работы...
- •Глава I. Организация физкультурно-оздоровительной работы.,.
- •Глава 1. Организация физкyльтypнo-oздopoвитeльнoйJзaботbl::.
- •Оснащение тренажерного зала
- •Глава 1. Организация физкультурно-оздоровительной работы...
- •Глава 1. Организация физкультурно-оздоровительной работы...
- •Глава 1. Организация физкультурно-оздоровительной работы...
- •Глава 1. Организация физкультурно-оздоровительной работы...
- •Глава 1. Организация физкультурно-оздоровительной работы..,.
- •Глава 1. Организация физкультурно-оздоровительной работы...
- •Глава 2
- •2.1. Обучение дошкольников движениям
- •2.1.1. Гимнастика
- •Глава 2. Обучение, воспитание и развитие дошкольников...
- •Глава 2. Обучение, воспитание и развитие дошкольников...
- •Глава 2. Обучение, воспитание и развитие дошкольников...
- •Глава 2. Обучение, воспитание и развитие дошкольников...
- •Глава 2. Обучение, воспитание и развитие дошкольников...
- •Глава 2. Обучение, воспитание и развитие дошкольников...
- •Глава 2. Обучение, воспитание и развитие дошкольников...
- •Глава 2. Обучение, воспитание и развитие дошкольников...
- •Глава 2. Обучение, воспитание и развитие дошкольников...
- •2.1.2. Игры
- •Глава 2. Обучение, воспитание и развитие дошкольников...
- •Глава 2. Обучение, воспитание и развитие дошкольников...
- •Глава 2. Обучение, воспитание и развитие дошкольников...
- •Глава 2. Обучение, воспитание и развитие дошкольников...
- •2.1.3. Спортивные упражнения
- •Глава 2. Обучение, воспитание и развитие дошкольников...
- •Глава 2. Обучение, воспитание и развитие дошкольников...
- •Глава 2. Обучение, воспитание и развитие дошкольников...
- •2.1.4. Простейший туризм
- •Глава 2. Обучение, воспитание и развитие дошкольников...
- •2.3. Формирование у дошкольников знаний в области физической культуры
- •Глава 2. Обучение, воспитание и развитие дошкольников...
- •Глава 2. Обучение, воспитание и развитие дошкольников...
- •Глава 2. Обучение, воспитание и развитие дошкольников...
- •2.4. Воспитание дошкольников в процессе занятий физическими упражнениями
- •Глава 2. Обучение, воспитание и развитие дошкольников...
- •Глава 2. Обучение, воспитание и развитие дошкольников...
- •Глава 2. Обучение, воспитание и развитие дошкольников...
- •Глава 2. Обучение, воспитание и развитие дошкольников...
- •Глава 2. Обучение, воспитание и развитие дошкольников...
- •Глава 2. Обучение, воспитание и развитие дошкольников...
- •Контрольные вопросы
- •Глава 2. Обучение, воспитание и развитие дошкольников...
- •Глава 3. Формы занятий физическими упражнениями с дошкольниками
- •Глава 3. Формы занятий физическими упражнениями...
- •3.1. Физкультурное занятие
- •3.1.1. Характеристика физкультурного занятия
- •Глава 3. Формы занятий физическими упражнениями...
- •Глава 3. Формы занятий физическими упражнениями...
- •Глава 3. Формы занятий физическими упражнениями...
- •Глава 3. Формы занятий физическими упражнениями...
- •Глава 3. Формы занятий физическими упражнениями...
- •Глава 3. Формы занятий физическими упражнениями...
- •Глава 3. Формы занятий физическими упражнениями...
- •Глава 3. Формы занятий физическими упражнениями...
- •Глава 3. Формы занятий физическими упражнениями...
- •Глава 3. Формы занятий физическими упражнениями...
- •3.1.4. Особенности занятий физическими упражнениями с детьми разных возрастных групп
- •Глава 3. Формы занятий физическими упражнениями...
- •Глава 3. Формы занятий физическими упражнениями...
- •Глава 3. Формы занятий физическими упражнениями...
- •Глава 3. Формы занятий физическими упражнениями...
- •Глава 3. Формы занятий физическими упражнениями...
- •Глава 3. Формы занятий физическими упражнениями...
- •Глава 3. Формы занятий физическими упражнениями...
- •3.3. Физкультурно-массовые мероприятия
- •Глава 3. Формы занятий физическими упражнениями...
- •Глава 3. Формы занятий физическими упражнениями...
- •Глава 3. Формы занятий физическими упражнениями...
- •Глава 3. Формы занятий физическими упражнениями...
- •Глава 3. Формы занятий физическими упражнениями...
- •Глава 3. Формы занятий физическими упражнениями...
- •3.4. Индивидуальные занятия
- •3.5. Самостоятельная двигательная деятельность детей
- •Глава 3. Формы занятий физическими упражнениями...
- •Глава 3. Формы занятий физическими упражнениями...
- •3.6. Дополнительные занятия физическими упражнениями
- •Глава 3. Формы занятий физическими упражнениями...
- •Глава 3. Формы занятий физическими упражнениями...
- •Глава 3. Формы занятий физическими упражнениями...
- •Глава 3. Формы занятий физическими упражнениями...
- •Глава 3. Формы занятий физическими упражнениями...
- •Глава 3. Формы занятий физическими упражнениями...
- •Глава 3. Формы занятий физическими упражнениями...
- •Глава 4. Технология построения образовательного процесса...
- •Глава 4
- •4.1.1. Планирование учебной работы
- •Глава 4. Технология построения образовательного процесса...
- •Глава 4. Технология построения образовательного процесса...
- •Глава 4. Технология построения образовательного процесса...
- •Глава 4. Технология построения образовательного процесса...
- •Глава 4. Технология построения образовательного процесса...
- •Глава 4. Технология построения образовательного процесса...
- •Глава 4. Технология построения образовательного процесса...
- •Глава 4. Технология построения образовательного процесса...
- •4.1.2. Планирование физкультурно-массовых мероприятий
- •Глава 4. Технология построения образовательного процесса...
- •Глава 4. Технология построения образовательного процесса...
- •Глава 4. Технология построения образовательного процесса...
- •4.1.3. Планирование совместной деятельности работников дошкольного учреждения
- •Глава 4. Технология построения образовательного процесса...
- •Глава 4. Технология построения образовательного процесса...
- •4.1.4. Планирование работы с родителями
- •Глава 4. Технология построения образовательного процесса...
- •4.2. Разработка программы по физической культуре дошкольников
- •Глава 4. Технология построения образовательного процесса...
- •Глава 4. Технология построения образовательного процесса...
- •Глава 4. Технология построения образовательного процесса...
- •Глава 4. Технология построения образовательного процесса...
- •Глава 4. Технология построения образовательного процесса...
- •Глава 4. Технология построения образовательного процесса...
- •Глава 4. Технология построения образовательного процесса...
- •Глава 4. Технология построения образовательного процесса...
- •Глава 4. Технология построения образовательного процесса...
- •Глава 4. Технология построения образовательного процесса...
- •Глава 4. Технология построения образовательного процесса.
- •Глава 4. Технология построения образовательного процесса...
- •0 3 Балла 4 балла 5 баллов Тест баллов I I балл 2 балла
- •Глава 4. Технология построения образовательного процесса...
- •4.4, Педагогический и медицинский контроль здоровья
- •Глава 4. Технология построения образовательного процесса...
- •Глава 4. Технология построения образовательного процесса...
- •Глава 4. Технология построения образовательного процесса...
- •Глава 4. Технология построения образовательного процесса...
- •Глава 4. Технология построения образовательного процесса...
- •Глава 4. Технология построения образовательного процесса...
- •Глава 4. Технология построения образовательного процесса...
- •Глава 4. Технология построения образовательного процесса...
- •Глава 4. Технология построения образовательного процесса...
- •Глава 4. Технология построения образовательного процесса... _____
- •Глава 4. Технология построения образовательного процесса...
- •Глава 4. Технология построения образовательного процесса...
- •Контрольные вопросы
- •Литература
- •Глава 5
- •5.1. Реализация индивидуально-дифференцированного
- •Глава 5. Учет особенностей развития ребенка в процессе...
- •Глава 5. Учет особенностей развития ребенка в процессе...
- •Глава 5. Учет особенностей развития ребенка в процессе...
- •Глава 5. Учет особенностей развития ребенка в процессе...
- •Глава 5. Учет особенностей развития ребенка в процессе...
- •Глава 5. Учет особенностей развития ребенка в процессе...
- •Глава 5. Учет особенностей развития ребенка в процессе...
- •Глава 5. Учет особенностей развития ребенка в процессе...
- •5.2. Занятия физическими упражнениями с детьми,
- •Глава 5. Учет особенностей развития ребенка в процессе...
- •Глава 5. Учет особенностей развития ребенка в процессе...
- •Глава 5. Учет особенностей развития ребенка в процессе...
- •5.2.2. Особенности занятий с детьми, имеющими нарушения зрения
- •Глава 5. Учет особенностей развития ребенка в процессе...
- •5.2.3. Особенности занятий с детьми, имеющими нарушения слуха
- •Глава 5. Учет особенностей развития ребенка в процессе...
- •5.2.4. Особенности занятий с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата
- •Глава 5. Учет особенностей развития ребенка в процессе...
- •Глава 5. Учет особенностей развития ребенка в процессе...
- •Глава 5. Учет особенностей развития ребенка в процессе...
- •Глава 5. Учет особенностей развития ребенка в процессе...
- •Глава 5. Учет особенностей развития ребенка в процессе...
- •Глава 5. Учет особенностей развития ребенка в процессе...
- •Глава 5. Учет особенностей развития ребенка в процессе...
- •5.3. Лечебная физкультура в дошкольных учреждениях
- •Глава 5. Учет особенностей развития ребенка в процессе...
- •Глава 5. Учет особенностей развития ребенка в процессе...
- •Глава 5. Учет особенностей развития ребенка в процессе...
- •Глава 5. Учет особенностей развития ребенка в процессе...
- •Глава 5. Учет особенностей развития ребенка в процессе...
- •Глава 5. Учет особенностей развития ребенка в процессе. Диагностическая карта
- •О Исходные Количество повторений Описание упражнений рганизационно-методические указании
- •Контрольные вопросы
- •Глава 5. Учет особенностей развития ребенка в процессе...
Глава 2 Анатомо-физиологические особенности двигательной...
ничейные рамками действия, которые должны помочь ему овладеть основой структуры движения, то есть выполнить его в самых общих чертах. После того как дети овладеют структурой нового движения в общих чертах, на что обычно требуется несколько повторений, возникает необходимость в правильном овладении всеми компонентами движения и в дальнейшем его совершенствовании.
Длительные перерывы отрицательно отражаются на процессе обучения дошкольников в начале разучивания двигательных действий. Поэтому разучивание сложных по технике основных движений (метание, прыжки) рационально планировать на 3—4 занятия подряд, с постепенным усложнением разучиваемых двигательных действий.
На данной стадии обучения частота повторений движения в занятии должна быть максимально допустимой (не менее 8—12 раз), поскольку для формирования нового навыка (установление новых "нервных связей) требуются более частые подкрепления. Впоследствии, когда эти связи приобретут необходимую прочность, частоту повторений постепенно снижают до 5—6 раз.
Формирование несложных двигательных действий (общеразви-вающие упражнения, простейшие прыжки, ходьба по ограниченной опоре) происходит у детей 5—7 лет очень- быстро, после 4—6 повторений. Однако у младших дошкольников (3—4 года) вновь образованные движения непрочны, быстро забываются, и на последующих занятиях приходится опять напоминать о способе их выполнения. Старшие дошкольники запоминают движения лучше, и при повторном выполнении через некоторое время достаточно напоминания, после которого дети правильно выполняют движение.
В начале обучения движение осваивается детьми быстрее, если оно выполняется не в полную силу.
На втором этапе — углубленного разучивания движении — задачи заключаются в том, чтобы уточнить правильность выполнения деталей техники разучиваемого действия, постепенно исправить имеющиеся ошибки и добиться правильного выполнения двигательного действия в целом. Учитывая механизм образования условных рефлексов, педагогу необходимо восстановить в сознании и мышечном ощущении последовательность элементов данного действия, конкретность ощущений.
На втором этапе обучения двигательному действию, как уже указывалось выше, в процессе сознательного повторения движения постепенно развивается в коре больших полушарий мозга дифференци-ровочное торможение, повышается роль второй сигнальной системы.
122
\ГХ
Теоретические основы физической культуры дошкольников
Глава 2 Анатомо-физиологические особенности двигательной...
Благодаря
указаниям педагога, носящим характер
тормозного раздражителя,
все мешающие ребенку движения постепенно
затормаживаются,
отпадают. Закрепляются только те
движения, которые соответствуют
действительному показу или подкрепляются
словом педагога.
Методика обучения. Учитывая физиологический механизм процесса постепенного усвоения ребенком разучиваемого движения, педагог отбирает соответствующие методические приемы.
В ходе обучения он обращает внимание детей на правильность выполняемых ими действий и поощряет их: «Хорошо стоите, спина прямая, руки у всех отведены назад» или, наоборот, привлекает внимание к ошибкам: «Не сгибайте колени, когда отпускаете палку на пол». Чтобы лучше видеть выполнение движений каждым ребенком, педагог может подходить к отдельным детям и словом и мягким исправлением позы ребенка помогать каждому индивидуально. Другие дети тоже слушают указания педагога и видят практически, к чему надо стремиться.
Учитывая, что на втором этапе обучения двигательные действия детям знакомы, педагог при выборе приемов должен принимать во внимание степень их сложности. Так, выполнение простых по содержанию и структуре движений, которые легко объяснить, целесообразно напомнить детям в нескольких словах, не пользуясь наглядным показом. Если движение более сложное, целесообразно использовать показ движения с пояснением.
Продолжительность фазы уточнения зависит от сложности движения, уровня двигательной подготовленности детей, их эмоциональной настройки.
Часто причиной растянутости фазы уточнения может быть стойкая защитная реакция у детей, связанная со страхом, например, при выполнении упражнений в равновесии (ходьба по гимнастической скамейке), лазании по гимнастической стенке, прыжках в высоту с разбега. Преодоление отрицательных эмоций ускоряет формирование двигательного навыка. На протяжении фазы уточнения изучаемое движение доводится до желаемой четкости, но образовавшийся динамический стереотип корковой деятельности еще недостаточно закреплен. В результате двигательный навык неустойчив и может быть расстроен под влиянием различных факторов (изменение условий выполнения движения, повышение эмоционального состояния и др.).
Одной из основных причин расстройства двигательного навыка в данной фазе является длительный перерыв между занятиями, во время которого недостаточно закрепленный в коре динамический
стереотип угасает. Поэтому основные движения (прыжки, метание, лазание), ранее разученные с детьми и имеющие для них определенную сложность, следует периодически повторять на занятиях по физической культуре. Повторение указанных движений планируется в пределах ! —1,5 недель. Периодическое выполнение движений с некоторым усложнением или изменением установки на предстоящее двигательное действие способствует предупреждению угасания сформированных навыков в данных движениях.
На этом этапе обучения возникает необходимость показа и объяснения двигательных действий. В старших возрастных группах к показу следует привлекать детей, хорошо выполняющих разучиваемое движение. Это активизирует процесс обучения, и дошкольники, неуверенно выполняющие движение, на примере своих сверстников убеждаются в возможности хорошо овладеть им.
На третьем этапе обучения задачей является закрепление и совершенствование приобретенной техники двигательного действия, стимулирование детей к самостоятельному выполнению движения в целом и создание возможностей применения его в играх и в жизни. Это закрепление заключается в том, что зрительный контроль сменяется двигательным и вся система движений автоматизируется.
Методика обучения. На третьем этапе обучения ребенок сознательно воспринимает задание, целенаправленно действует, но способ выполнения движения уже автоматизирован, поэтому внимание его сосредоточивается главным образом на качестве.
В таких случаях ребенок бывает готов к самостоятельному использованию данного навыка в игровых и жизненных условиях и выполнению заданий творческого порядка. Однако, если на третьем этапе педагог обнаруживает у детей неточности движений, он может исправлять их любым приемом, отвечающим данной задаче (показ, объяснение, указания и т. п.).
Воспроизведение правильно разученного двигательного действия детьми на третьем этапе является результатом их усилий за все предыдущее время. Движения детей отличаются четкостью, уверенностью, эмоциональностью, поэтому педагог в большинстве случаев ограничивается лишь словесным заданием, используя для этого название упражнения. У детей по одному только названию знакомого им действия в сознании и представлении возникает его последовательность, и они выполняют его быстро и четко.
Обучение движениям следует доводить до определенно выраженного результата, систематически прибегая к подкреплениям. Сюда
124
125
Теоретические основы физической культуры дошкольников
относятся, во-первых, результаты двигательных действий (перепрыгнул, попал в цель) и, во-вторых, словесная оценка воспитателя (хорошо, правильно, плохо, неправильно).
Если движение не разучено на занятии, не следует повторять его в игровой обстановке, так как в игре дети спешат выполнить движение, забывая о технике, и в результате выполняют его неправильно. Выполнение недостаточно освоенных движений в ограниченные промежутки времени (как этого требует игровая ситуация) значительно ухудшается, поскольку при максимальной скорости затруднены сенсорные коррекции по ходу выполнения двигательного действия. Таким образом, непрочный навык может быть расстроен. Особенно это относится к технически сложным для дошкольников движениям (метание, лазании, прыжки).
Подвижные игры широко используются для совершенствования основных движений дошкольников во всех возрастных группах.
В таких движениях, как ходьба, бег, некоторые виды прыжков и метаний, следует формировать прочные двигательные навыки, стремиться к автоматизму в их выполнении детьми. К этой группе можно отнести жизненно необходимые навыки: ходьбу на лыжах, плавание, езду на велосипеде, которые могут пригодиться человеку в жизни. И хотя детали их в дальнейшем забываются, основа движения остается, а навык при некотором количестве повторений вновь восстанавливается.
Большинство двигательных навыков, формируемых в дошкольном периоде жизни ребенка, в школьные годы несколько перестраиваются и изменяются под воздействием более высокого уровня развития физических качеств, а также изменения пропорций тела. Поэтому целесообразное педагогическое воздействие на развитие двигательной функции дошкольника должно предполагать формирование пластичных и вариативных навыков в разнообразных движениях, поддающихся в перспективе совершенствованию под влиянием возросших потенциальных возможностей организма ребенка.
Таким образом, формирование у детей правильных двигательных навыков происходит в процессе закономерно следующих друг за другом и взаимосвязанных стадий на протяжении трех основных этапов обучения.
Двигательные навыки могут находиться во взаимодействии. Приобретенный уже навык по механизму переноса может помочь образованию нового умения или навыка. Перенос заключается в при-