Глава 5. Учет особенностей развития ребенка в процессе...

мозга. Важно отметить, что только под влиянием лечебной гимнас­тики в мышцах ребенка с церебральным параличом возникают аде­кватные двигательные ощущения. Без специальных упражнений ре­бенок ощущает только свои неправильные позы и движения. Подоб­ного рода ощущения не стимулируют, а тормозят развитие двигательных зон головного мозга.

В процессе лечебной гимнастики нормализуются позы и поло­жения конечностей, снижается мышечный тонус, уменьшаются или преодолеваются насильственные движения. Ребенок начинает пра­вильно ощущать позы и движения, что является мощным стимулом к развитию и совершенствованию его двигательных функций.

Особое внимание в занятиях лечебной гимнастикой уделяется тем двигательным навыкам, которые более всего необходимы в жизни, а именно навыкам и умениям, обеспечивающим ребенку ходьбу, предметно-практическую деятельность, самообслуживание. При этом правильность выполнения движений должна быть строго фиксирована специальными приспособлениями или.руками того, кто проводит занятия. Только при этих условиях гимнастика будет способствовать развитию у ребенка правильного двигательного сте­реотипа.

При стимулировании двигательных функций надо обязательно учитывать возраст ребенка, уровень его интеллектуального развития, его интересы, особенности поведения. Большинство упражнений предлагается в виде увлекательных для ребенка игр, побуждающих его к выполнению тех или иных активных движений.

Положительное влияние на развитие двигательных функций оказывает использование комплексных афферентных стимулов: зрительных (большинство упражнений проводится перед зерка­лом), тактильных (поглаживание конечностей; опора ног и рук на поверхность, покрытую различными видами материи, что уси­ливает тактильные ощущения; ходьба босиком по песку; приме­нение различных приемов массажа и т.д.), температурных (уп­ражнения в воде с изменением ее температуры, локальное ис­пользование льда), проприоцептивных (специальные упражнения с сопротивлением, чередование упражнений с открытыми и за­крытыми глазами).

Особенностью двигательных нарушений у детей с церебральным параличом является не только трудность или невозможность выпол-i юппя тех или иных движений, но и слабость ощущений этих движений, в связи с чем у ребенка не формируются правильные представления

631

Методические основы физической культуры дошкольников

о движении. Слабое ощущение своих движений и затруднения в ходе выполнения действий с предметами являются причинами недостаточ­ности активного осязания, в том числе узнавания предметов на ощупь (стереогноза). Поэтому на всех занятиях у ребенка формируют спо­собность воспринимать позы и направления движений, а также пред­меты на ощупь. Большое значение имеет развитие ощущения частей тела.

В раннем и дошкольном возрасте естественное желание дви­гаться не может быть удовлетворено 20—30-минутными занятиями лечебной гимнастикой. Ребенок с церебральным параличом не в состоянии самостоятельно удовлетворить свою потребность в дви­жении, даже владея необходимыми двигательными навыками. Это связано с тем, что ребенок с очень ранними двигательными на­рушениями не знает, как действовать. Кроме того, у многих детей с церебральным параличом наблюдаются общие нарушения пси­хической деятельности, низкий уровень мотивации; они, как пра­вило, не умеют самостоятельно организовать игру, быстро отвле­каются и утомляются. Ограниченность двигательных возможностей формирует у большинства из них чувство неуверенности, пассив­ность. Малая подвижность в повседневной деятельности замедляет формирование двигательных навыков и умений, значительно обед­няет двигательный опыт ребенка. Поэтому создание условий для самостоятельной двигательной активности детей с церебральным параличом является важнейшей задачей их физического воспита­ния.

Среди корригирующих упражнений наибольшее значение имеют дыхательные, упражнения на расслабление, на нормализацию поз и положений головы и конечностей, на развитие координации движе­ний, функций равновесия, на коррекцию прямостояния и ходьбы, развитие ритма и пространственной организации движений.

У многих детей с церебральным параличом нарушен ритм вы­полнения движений, поэтому важно научить их согласовывать свои движения с заданным ритмом. Для этого многие движения полезно выполнять под счет, хлопки, музыку. Музыка особенно благопри­ятно воздействует на развитие движений у детей с церебральным параличом. Так, в ходьбе, проводимой под музыку, у детей легче формируется равномерность длины шага, координация движений. Музыкальный ритм способствует уменьшению насильственных движений, регулирует амплитуду и темп движений. Выполнение движений в заданном ритме тренирует функцию активного вни-