Глава 5. Учет особенностей развития ребенка в процессе...

когда дети владеют движениями, могут их самостоятельно выпол­нить, хотя сначала целесообразно предварительно демонстрировать детям каждое называемое действие.

Особую роль в физическом воспитании детей вспомогательных детских садов играют общеразвивающие и корригирующие упраж­нения. Они помогают избирательно воздействовать на организм ребенка и на дефектные системы. Они в большей степени, чем другие упражнения, могут быть использованы для профилактики и исправления тех или иных отклонении в строении грудной клет­ки, позвоночника. Особое внимание отводится воспитанию пра­вильной осанки умственно отсталых дошкольников. Поэтому, как правило, для всех дошкольников необходимым являются посеще­ния занятий ЛФК.

Дети дошкольного возраста с нарушением интеллекта, так же как и их нормально развивающиеся сверстники, эмоционально от­зывчивы на музыку, поэтому занятия ритмикой вынесены за рамки занятий физкультурой и являются самостоятельными. Для дошколь­ников с умственной отсталостью необходимы разнообразные упраж­нения, развивающие у них координацию и точность движений, ори­ентировку в пространстве, чувство ритма.

5.2.2. Особенности занятий с детьми, имеющими нарушения зрения

Нарушения зрения в дошкольном возрасте весьма разнообразны по клиническим формам, этиологии, патогенезу, степени выражен­ности дефекта и структуре нарушенных функций. Основной контин­гент дошкольных учреждений специального назначения составляют дети с амблиопией и косоглазием. Нередки и такие формы зритель­ной недостаточности, как близорукость, дальнозоркость, близорукий и дальнозоркий астигматизм.

Нарушения зрительной системы наносят огромный ущерб фор­мированию психических процессов и двигательной сферы ребенка, его физическому и психическому развитию. Резкое снижение зре­ния отрицательно сказывается в первую очередь на процессе вос­приятия, которое у слабовидящих детей отличается большой за­медленностью, узостью обзора, сниженной точностью. Формиру­ющиеся у них зрительные представления менее четки и ярки, чем у нормально видящих, иногда искажены. Поэтому для слабовидя­щих детей характерна затрудненность пространственной ориентиров­ки. При зрительной работе такие дети быстро утомляются, что может привести к дальнейшему ухудшению зрения. Зрительное

61 х

(НО

Методические основы физической культуры дошкольников

утомление вызывает снижение умственной и физической работо­способности.

Для слабовидящих дошкольников, как и для здоровых детей, подвижная игра является одним из наиболее эффективных методов повышения двигательной активности. Дети могут участвовать почти во всех играх с детьми, обладающими нормальным зрением. Однако для детей, страдающих высокой степенью близорукости и некото­рыми другими глазными заболеваниями, следует ограничивать (после консультации с офтальмологом) физическую нагрузку и учас­тие в играх, требующих резких движений.

Нарушения зрения обусловливают и некоторые межсистемные функциональные отклонения. К их числу следует прежде всего отнести вторичные нарушения в двигательной сфере. Исследова­ния в этой области показали, что глубокое нарушение зрения отрицательно сказывается на формировании точности, скорости, координации движений, на развитии функций равновесия и ори­ентации в пространстве. Нарушения зрения приводят к отклоне­ниям в формировании чувства ритма, основанном на взаимодей­ствии зрительного, слухового, тактильного и кинестетического восприятий. Практика, однако, показывает, что раннее педагоги­ческое вмешательство, предусматривающее занятия ритмикой, хо­реографией, музыкой, пением, организацию специально направ­ленных игр, может предупредить возникновение нарушений рит­мической деятельности, причем чем раньше начнется такого рода коррекционно-педагогическая работа, тем она оказывается про­дуктивнее.

Зрительная недостаточность обычно сопровождается снижени­ем двигательной активности ребенка, а это в свою очередь обус­ловливает такие вторичные отклонения, как нарушение осанки, плоскостопие, искривления позвоночника (лордозы, сколиозы), иногда нарушение всей схемы тела. И в этой связи решающее значение в коррекции недостатков играет специально направлен­ное обучение, физическое воспитание детей с нарушениями зре­ния, общение их с нормально видящими сверстниками. Те ребята, которые, несмотря на дефекты зрения, сохраняют двигательную активность, участвуют в коллективных играх, как правило, не страдают выраженными вторичными отклонениями двигательной сферы.

Изучение возрастных особенностей физического развития до­школьников со зрительной недостаточностью показало, что в