Глава 5. Учет особенностей развития ребенка в процессе...

умственно отсталых детей наличие патологических изменений в эмоционально-волевой сфере: повышенная возбудимость или, на­оборот, инертность, трудности формирования интересов и социаль­ной мотивации деятельности. У многих умственно отсталых детей наблюдаются аномалии в физическом развитии, аномалии роста, нарушения обмена веществ, нарушения моторики, трудности фор­мирования двигательных рабочих навыков и др.

Все умственно отсталые дети делятся на три группы по степени нарушения своего развития

Дети с умственной отсталостью тяжелой степени не владеют речью, не понимают речи других. Они не могут овладеть навыками самообслуживания, имеют тяжелые нарушения моторики, часто не способны самостоятельно передвигаться. У детей наблюдается резкое нарушение психического и физического развития, эндокрин­ные расстройства, уродства в строении черепа и скелета. Моторика сильно недоразвита, координация движений резко нарушена — осо­бенно тонких движений рук. У многих детей отмечается расстрой­ство стояния и ходьбы, нередко наблюдаются стереотипные ритми­ческие движения. Они относятся к группе необучаемых детей, поэ­тому перед педагогами стоит основная задача — обучить этих детей только навыкам самообслуживания и привить примитивные куль­турно-гигиенические навыки.

Дети с умственной отсталостью средней степени мало способ­ны к самостоятельной целенаправленной деятельности в силу име­ющихся нарушений в познавательных процессах и в эмоционально-волевой сфере. Эти дети при специальном обучении овладевают несложными навыками самообслуживания в быту, простейшими на­выками ручного труда. Специальной задачей в работе с ними явля­ется воспитание целенаправленных движений, что достигается в системе занятий ритмикой, лечебной гимнастикой, ручным трудом, подвижными играми и т. п.

Дети имеют существенные недостатки в физическом развитии, отличаются слабым здоровьем, поэтому они нуждаются в посто­янном врачебном надзоре и медицинской помощи. Их моторика характеризуется общей заторможенностью. Особенно ярко высту­пает недоразвитие тонких дифференцированных движений рук.

Дети с умственной отсталостью легкой степени, составля­ющие основную массу воспитанников специализированных детских садов, имеют значительно более легкую степень умственного не­доразвитая и незначительные отклонения в физическом развитии,

615

Методические основы физической культуры дошкольников

которые проявляются с первых лет жизни. При этом явно просле­живается закономерность: чем глубже нарушения интеллекта, тем ярче проявляются нарушения в физическом развитии. Многие дети с первых месяцев жизни отстают от возрастной нормы в весе, росте. Позднее, чем их нормально развивающиеся сверстники, на­чинают удерживать голову, сидеть, ползать, ходить. Уже в период дошкольного детства у них часто встречаются нарушения осанки, искривления позвоночника, деформация грудной клетки и конеч­ностей. У некоторых детей задерживается процесс окостенения скелета. В дошкольном возрасте практически у всех детей наблю­даются симптомы поражения или недоразвития двигательного ана­лизатора.

Дети испытывают затруднения и в выполнении сложных видов движений. В процессе действий по подражанию наблюдается нечет­кость движений, в связи с тем что они не выдерживают заданной амплитуды, угла наклона, движения совершаются с несоразмерным мышечным напряжением. На занятиях физическими упражнениями у умственно отсталых детей выявляются затруднения в восприятии, понимании, выполнении общепринятых строевых команд, игровых правил и условий. Они с трудом усваивают названия частей тела и движений, часто не могут представить движение по словесному объ­яснению и соотнести инструкцию с показом, медленно усваивают и быстро забывают предлагаемый материал.

Наряду с особенностями, обусловленными состоянием психики, у умственно отсталых дошкольников имеются нарушения со сторо­ны сердечно-сосудистой и дыхательной систем, а также физического развития. У многих из них наблюдаются функциональная слабость миокарда, сердечная аритмия, понижение артериального давления. Кроме того, дыхание у них поверхностное, неритмичное; небольшая мышечная нагрузка резко учащает его, и необходимо длительное время для восстановления. Они не умеют произвольно управлять актом дыхания и правильно согласовывать его с движениями. Без специальных подготовительных упражнений и направленных на обу­чение дыханию занятий умственно отсталые дети не могут научиться правильно дышать, их дыхание остается неглубоким, неустойчивым, и мышечная работа резко на нем отражается. Вместе с тем задержка или затруднение дыхания при физической работе вызывают у детей гипоксию (недостаточное насыщение крови кислородом). Поэтому очень важно помнить, что только при правильном согласовании дыхания с движениями можно упражняться в выносливости к дли-