Глава 5. Учет особенностей развития ребенка в процессе...

ных играх полезно чаше давать им роли, требующие активного тор­можения.

Дети со слабым типом нервных процессов отличаются снижен­ной двигательной активностью, особенно трудны для них нагрузки скоростного характера и упражнения на выносливость. Они медлен­но и с трудом овладевают новыми движениями, поэтому нуждаются в большем количестве повторений трудных упражнений, а для за­крепления двигательных навыков — в дополнительной, индивиду­альной работе во время подвижных игр. Таких ребят необходимо побуждать к подвижным играм во время самостоятельной деятель­ности, в организованных подвижных играх поручать им роли, тре­бующие активного действия. А для укрепления веры в свои силы использовать тактику одобрения, поощрения, похвалы.

Педагог должен очень аккуратно использовать оценку деятель­ности дошкольника. Положительная оценка вызывает активизацию деятельности, в то время как отрицательная подавляет и дезоргани­зует физиологические процессы. У разных детей ответные реакции неоднозначны. На самоуверенных ребят, которых часто хвалят, по­ложительная оценка педагога может оказать и слабое воздействие, отрицательная же оказывается более эффективной. Робких детей отрицательная оценка совсем дезорганизует. Большую ценность имеют радостные сопереживания педагога по поводу успехов ребен­ка. Порицания допустимы лишь в тех случаях, когда это действи­тельно оправдано.

Однако необходимы и полезны переживания ребенком отрица­тельных социально значимых эмоций, огорчения, раскаяния по по-иоду нехорошего поступка, небрежно выполненного задания, сочув­ствия другому, грусти, возмущения и др.

Учет половых особенностей детей. Сегодня наиболее актуаль­ным, с одной стороны, и наименее разработанным — с другой — является вопрос учета пола ребенка на физкультурных занятиях. Половая принадлежность является одной из фундаментальных ха­рактеристик личности. Современные требования индивидуального подхода к формированию личности не могут быть выполнены без учета специфики пола ребенка.

В условиях недифференцированного подхода к воспитанию мальчиков и девочек, в котором размываются границы между жен-i кими и мужскими социальными ролями, поло-ролевая социализа­ция осуществляется стихийно, без должного педагогического вни­мания, в результате чего воспитание поло-ролевого поведения

598

Методические основы физической культуры дошкольников

серьезно затрудняется, а в некоторых случаях приобретает искажен­ный, деструктивный характер. Поэтому все менее отчетливо прояв­ляются черты традиционных свойств личности у детей разного пола: мужественности — у мальчиков и женственности — у девочек.

Явление стирания половых различий противоречит существу­ющим культурным нормам взаимоотношений полов, а также тради­циям половой дифференциации, сформировавшимся в течение мно­гих веков. Известно, что уровень сформированное™ поло-ролевого поведения дошкольников во многом зависит от уровня профессио­нальной подготовленности педагогов дошкольных учреждений в об­ласти воспитания детей разного пола. Среда дошкольного учрежде­ния, как правило, не содействует поло-ролевой социализации маль­чиков и девочек, не содержит элементов, способствующих проявлению ими мужских и женских способов поведения.

Мальчик в ходе типичного для наших дней феминизированного воспитания переходит из одних женских рук в другие (мать — вос­питательница — учительница). Требования к мужественности маль­чика приобрели декларативный характер, так как, сколько бы маль­чик ни слышал от женщин, каким должен расти мужчина, он вос­питывается как «удобный» в обращении для женщин.

Выделяют 4 типа поло-ролевого поведения.

Маскулинные дети (от лат. masculinus — мужской): ценят авто­ритет силы и независимость поведения, ориентированы на высокие индивидуальные достижения, независимо от пола отвергают жен­ское общество и, напротив, отдают предпочтение мужскому автори­тету, что свидетельствует о потребности маскулинных детей в зна­чимых мужчинах, в том числе и мужчинах-педагогах.

Эти дети не терпят возражений, отстаивают свое мнение любы­ми доступными для них способами, в том числе и агрессивными действиями, предпочитают лидирующие позиции (в играх выполня­ют главные доминантные роли, предполагающие активные дейст­вия). Им присущ независимо-соревновательный стиль поведения, авторитарный характер взаимоотношения со сверстниками: у боль­шинства из них (75%) маскулинные проявления поведения (сила, решительность и т. п.) носят преимущественно деструктивный ха­рактер.

Феминные дети (от лат. femina — женщина, в литуратуре также используется термин «фемининные»): независимо от половой при­надлежности принимают эмоционально-экспрессивный стиль пове­дения, связанный с зависимым, подчиненным положением, осто