Глава 3. Формы занятий физическими упражнениями

с дош кольн и ками 425

3.1. Физкультурное занятие 427

1. Характеристика физкультурного занятия 427

2. Использование на физкультурных занятиях инновационных педагогических

технологий 434

3.1.3. Подбор музыкального сопровождения

на физкультурных занятиях 445

3.1.4. Особенности занятий физическими упражнениями

с детьми разных возрастных групп 456

3.2. Физкультурно-оздоровительные мероприятия

в режиме дня 459

3. Физкультурно-массовые мероприятия 471

4. Индивидуальные занятия 485

5. Самостоятельная двигательная деятельность детей 486

6. Дополнительные занятия физическими упражнениями 491

Глава 4. Технология построения образовательного процесса по физической культуре в дошкольном учреждении 512

4.1. Планирование физкультурно-оздоровительной работы

в дошкольном учреждении 512

1. Планирование учебной работы 513

2. Планирование физкультурно-массовых

мероприятий 531

4.1.3. Планирование совместной деятельности работников

до школьного учреждения 539

4.1.4. Планирование работы с родителями 542

2. Разработка программы по физической культуре дошкольников 544

3. Контроль результатов образовательной деятельности дошкольников в области физической

культуры 549

Оглавление

4.4. Педагогический и медицинский контроль здоровья дошкольников в процессе занятий физическими упражнениями 572

Глава 5. Учет особенностей развития ребенка в процессе

физкультурно-оздоровительной работы 597

5.1. Реализация индивидуально-дифференцированного подхода на занятиях физическими упражнениями

с дошкольниками 597

5.2. Занятия физическими упражнениями с детьми, имеющими отклонения в интеллектуальном и физическом

развитии 613

1. Особенности занятий с детьми, имеющими нарушения интеллекта 614

2. Особенности занятий с детьми, имеющими нарушения зрения 619

3. Особенности занятий с детьми, имеющими нарушения слуха 622

4. Особенности занятий с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата 626

5. Особенности занятий с детьми, имеющими нарушения речи 635

5.3. Лечебная физкультура в дошкольных учреждениях 640

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

ДОШКОЛЬНИКОВ КАК НАУЧНАЯ И УЧЕБНАЯ

ДИСЦИПЛИНА

Теория и методика физической культуры дошкольников как на­учная и учебная дисциплина формирует систему фундаментальных знаний, которая определяет уровень профессиональной деятельно­сти в области физической культуры дошкольников. Глубокая теоре­тическая подготовка позволяет педагогу направленно осваивать новые сведения, критически воспринимать те или иные положения, правильно оценивать роль смежных научных дисциплин в реализа­ции задач физической культуры, создавать основу для личного пе­дагогического творчества.

Предмет изучения и преподавания теории и методики физической культуры дошкольников

Каждая область знаний как конкретная научная и учебная дис­циплина обладает своим, только ей присущим предметом изучения. Накопленные в результате изучения сведения формируются в опре­деленную систему и образуют особую учебную дисциплину — пред­мет преподавания.

i Предметом изучения теории физической культуры является ус­тановление общих закономерностей педагогического процесса в об­ласти физической культуры. Предметом изучения методики физи­ческой культуры является установление частных закономерностей и реализация общих закономерностей в педагогическом процессе, имеющем конкретную направленность. ,

Спецификой предмета «Теория и методика физической культуры дошкольников» является изучение закономерностей построения об­разовательного процесса в области физической культуры с детьми от рождения до семи лет.

Учитывая особенности каждого возрастного периода, теория и методика физической культуры дошкольников определяет цель, за­дачи, средства, методы и формы организации педагогического про­цесса по физической культуре, особенности руководства им в до­школьных образовательных учреждениях.

17

_^5^{дение в} теорию и методику физической культуры

дошкольников

Теория и методика физической культуры дошкольников..

Как теория, так и методика физической культуры дошкольников не могут существовать и развиваться изолированно. Теория физиче­ской культуры дошкольников представляет собой динамичную систе­му наиболее современных научных положений, отражающих сущ­ность образования детей в области физической культуры. Она обоб­щает частные закономерности и делает их достоянием методики.

Методика в свою очередь создает базу для теоретических обоб­щений и, реализуя закономерности в виде систем педагогических рекомендаций, превращает общие теоретические положения в опи­сания конкретных действий педагога и детей. Таким образом, мето­дика не только использует общие закономерности для разработки конкретных рекомендаций, но и устанавливает частные закономер­ности, присущие педагогическому процессу по физической культуре с детьми дошкольного возраста.

Все это обусловливает существование обеих учебных дисциплин иод одним названием — теория и методика физической культуры дошкольников. По характеру предметов изучения она входит в сис­тему педагогических наук и, как любая педагогическая дисциплина, обосновывает свои положения социальными, психологическими и биологическими факторами.

Основные понятия и термины

В педагогической науке понятие рассматривается как система обобщенных знаний о конкретном явлении, в котором отражены существенные признаки, отличающие данное явление от всех дру­гих. Каждая научная дисциплина разрабатывает свой, присущий ей свод понятий, то есть понятийный аппарат. Теория и методика фи­зической культуры дошкольников является частью общей теории и методики физической культуры и использует следующие понятия, принятые в этой науке.

Физическая культура как вид культуры общества есть деятель­ность людей по созданию и использованию материальных и духов­ных ценностей для физического совершенствования человека.

Физическое воспитание — педагогическая система использова­ния средств физической культуры с целью личностного совершен­ствования человека.

Физическая рекреация — обеспечение активного отдыха, пере­ключение на другой вид деятельности и восстановление с использо­ванием средств физической культуры.

18

Двигательная реабилитация — специфическое использование фи­зических упражнений для восстановления временно утраченных или сниженных двигательных способностей после травм и заболеваний.

Образование в области физической культуры. Образование есть создание образа человека в процессе обучения, воспитания и разви­тия. При этом образование -- это, во-первых, результат усвоения знаний, умений и навыков, т. е. показатель готовности человека ис­пользовать свои способности, во-вторых, процесс систематического изменения его качественного состояния. Таким образом, образование дошкольников в области физической культуры — это обеспечение готовности ребенка использовать свои знания, умения и способно­сти для решения двигательной задачи, достигаем^ средствами физи­ческой культуры.

Физическое развитие. В последние годы в педагогической науке изменилось отношение к понятию «развитие». Оно приобрело более широкий смысл, в некоторых случаях подменяя понятие «образова­ние». Данный подход вызван стремлением к установлению едино­образия понятий. Однако в физической культуре такое смещение акцентов нецелесообразно, так как исторически сложившееся поня­тие «физическое развитие» понимается как процесс и результат изменения форм и функций организма человека в течение его ин­дивидуальной жизни, в том числе и под влиянием его занятий фи­зическими упражнениями, и определяется снятием антропометри­ческих данных и функциональных показателей. И поэтому лишь косвенно может характеризовать такие понятия, как «образован­ность» и «физическая культура личности».

Движение как моторная функция организма есть изменение по­ложения тела и его частей. Движения, преследующие решение кон­кретной задачи и на этой основе объединенные в определенную систему, составляют двигательное действие.

Физическое упражнение — это двигательное действие, созданное и применяемое для физического совершенствования человека.

Двигательный навык — это приобретенная на основе знаний и опыта способность управлять движениями в процессе двигательной деятельности.

Двигательные способности — это совокупность двигательных естественных и достигнутых возможностей, позволяющих реализо­вать отдельные двигательные функции наиболее успешно и на вы­соком качественном уровне. Двигательную способность можно оп­ределить как свойство или совокупность свойств, проявляющихся

19

в процессе двигательной деятельности и определяющих ее эффек­тивность.

На протяжении многих лет в научно-методической литературе использовался термин «физические качества». Часто понятия «дви­гательные способности» и «физические качества» употребляются как тождественные.

Категория «качество», как указывает Ю. Ф. Курамшин, всегда употребляется применительно к какому-либо предмету и выражает его существенную определенность, благодаря которой он является именно этим, а не иным. Следовательно, физические качества че­ловека, как некоторые характеристики двигательных возможностей человека, следует рассматривать применительно к уровню проявле­ния двигательных способностей, т. е. о них можно судить на основе уже реализованных способностей человека.

По существу физические качества являются выражением достиг­нутого уровня отдельных двигательных способностей, их определен­ности, своеобразия, значимости. Следует отметить, что одна и та же способность может быть представлена в разных физических качест­вах, а разные способности могут характеризовать одно из них. Напри­мер, в основе качества «ловкость» лежит проявление многих способ­ностей: координационных, скоростных, силовых и др. Проявление скоростно-силовых способностей находит свое отражение не только в качестве «сила», но в качестве «быстрота» (Ю. Ф. Курамшин, 1999).

В настоящее время в научно-методической литературе по вопро­сам физической культуры детей дошкольного возраста часто упо­требляют термины «воспитание физических качеств» или «воспита­ние двигательных способностей», предполагая использование специ­альных средств и методов для их дальнейшего совершенствования в процессе занятий физическими упражнениями. Термин «воспита­ние» употребляется в педагогике по отношению к человеку в целом или к определенным чертам личности (нравственным, волевым), формирование которых происходит в процессе ее социализации. Од­нако качественная сторона двигательных действий уже проявляется в элементарной форме у грудных детей в безусловных рефлексах, то есть она в определенной степени «закодирована» у человека с мо­мента его рождения. Поэтому, как справедливо утверждал Б. А. Аш-марин (1979), в этом случае более подходит термин «развитие», обо­значающий в самом широком смысле изменения, происходящие в организме, а в более узком смысле — улучшение, развитие того, чем обладает человек.

20

Теория и методика физической культуры дошкольников...

Физическая подготовка — педагогический процесс, направлен­ный на формирование двигательных навыков и развитие двигатель­ных способностей человека. Результатом физической подготовки яв-пяется физическая подготовленность.

Связь теории и методики физической культуры дошкольников с другими научными дисциплинами

Теория и методика физической культуры дошкольников тесно связана со многими научными дисциплинами. Объясняется это двумя причинами: во-первых, любая дисциплина не может полноценно раз­виваться, ограничившись результатами только собственного предмета исследования, во-вторых, предметы изучения теории и методики фи­зической культуры дошкольников находятся на стыке нескольких на­учных дисциплин, а поэтому исследование какой-либо педагогиче­ской проблемы часто требует решения сопутствующих вопросов. На­пример, проблема занятий физическими упражнениями с детьми, имеющими отклонения в интеллектуальном и физическом разви­тии, — это проблема не только педагогическая, но и социальная, пси­хологическая и физиологическая. Процесс интеграции знаний харак­терен и для теории и методики физической культуры дошкольников: изложение педагогических проблем порой требует привлечения пси­хологических, физиологических и других данных.

Связь с философией выражается в том, что она дает для теории и методики физической культуры дошкольников методологическую основу в виде всеобщих законов природы и общества. Опираясь на них, ученые-педагоги получают возможность:

во-первых, эффективно использовать результаты исследований II смежных областях знаний;

во-вторых, объективно оценивать наследие прошлого и совре­менное состояние физической культуры дошкольников в нашей сгране и за рубежом;

в-третьих, понимать действие социальных законов в области фи-щческой культуры;

в-четвертых, проникать в сущность физической культуры, давать ей объективный анализ и тем самым вскрывать действующие зако­номерности;

в-пятых,'правильно оценивать практику физкультурно-оздоро-нителыюй работы с дошкольниками и всесторонне обобщать пере-цоной педагогический опыт;

2!

Введение в теорию и методику физической культуры дошкольников

в-шестых,: использовать теорию познания, создавать наиболее прогрессивную теорию обучения детей двигательным действиям и специальным знаниям.

Связь с дошкольной педагогикой выражается в единстве образо­вательной и воспитательной цели. Имея иные средства, образование детей в области физической культуры осуществляется с опорой почти на те же принципы, что и при других видах образования и воспитания дошкольников.'

i Вскрывая педагогические закономерности физического совер­шенствования детей, теория и методика физической культуры до­школьников использует результаты исследований общей психологии, детской психологии и психологии физической культуры. Без учета пси­хологических закономерностей невозможно осуществлять индивиду­ализацию воспитания, обучения и развития в области физической культуры.

Теория и методика физической культуры дошкольников тесно связана с дисциплинами, нацеленными на обучения детей движени­ям. Из ранее единой, нерасчлененной теории и методики физической культуры дошкольников выделились частные науки, в том числе ме­тодики обучения детей различным движениям, но в своем дальней­шем развитии они оказались взаимосвязанными. Частные дисципли­ны опираются на общие положения, разрабатываемые теорией и ме­тодикой физической культуры дошкольников, а получаемые ими конкретные данные являются материалом для новых обобщений. Это означает, что из широкого первоначального предмета исследования и преподавания, охватывавшего всю педагогическую действительность физической культуры дошкольников, последовательно исключаются частные закономерности, которые становятся предметом специаль­ных наук — науки о подвижных играх, об основных движениях, о фитнес-технологиях и т.д. Однако наиболее общие закономерности, которые действуют не в отдельных видах физических упражнений, а проникают во все эти отдельные виды, без исключения, не стали, да и не могли стать предметом какой-либо частной научной дисципли­ны. Разработка этих общих закономерностей и составляет основу со­временной теории и методики физической культуры дошкольников.

Связь с биологическими и медицинскими науками обусловлена необходимостью прослеживания реакции организма занимающихся на действие физических упражнений и методов их применения. Спе­цифика предмета преподавания обусловливает значительные физи­ческие и психические нагрузки на занимающихся, поэтому требуется

Теория и методика физической культуры дошкольников...

осуществление тщательного медицинского контроля за здоровьем детей. Только с учетом анатомических, физиологических, биохими­ческих и медицинских закономерностей можно эффективно управ­лять физическим совершенствованием детей.

Связь теории и методики физической культуры дошкольников с другими научными дисциплинами не односторонняя, а взаимная. 1'азвитие педагогической науки о физической культуре ребенка ока­зывает влияние и на смежные научные дисциплины.

РАЗВИТИЕ ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ В РОССИИ

Теория и методика физической культуры дошкольников в нашей стране складывалась под влиянием богатого наследия прошлого, корни которого уходят в глубь многовековой русской народной пе­дагогики.

С незапамятных времен на Руси создавались поучения, регла­ментирующие взаимоотношения в семье и обществе. В XVI веке такие поучения назывались «Домостроями». Наиболее известная об­работка «Домостроя» принадлежит советнику царя Ивана (V (Гроз­ного) протопопу Сильвестру Медведеву (1641 — 1691). «Домострой» отражал общественные и семейные отношения, сложившиеся в рус­ском феодальном обществе. В этом сборнике серьезное внимание уделялось воспитанию детей, давались общие рекомендации по их питанию, по уходу за телом, а также советы по обучению детей вежливости, всяким домашним работам и ремеслам, поощрению детских игр.

Более обстоятельные упоминания о физическом воспитании в русской литературе относятся ко второй половине XVII в. Книга «Гражданство обычаев детских» — первый в русской культуре па­мятник XVII века, посвященный вопросам светского воспитания детей. «Гражданство» — перевод на русский язык сочинения писа­теля-гуманиста Эразма Роттердамского ученым-монахом Епифани-ем Славинецким. Эта книга положила начало новому направлению в педагогике — обучению этике поведения, личной гигиене, физи­ческому воспитанию. В книге с позиций гуманистической педаго­гики рассматриваются вопросы развития мимики, жестикуляции, осанки ребенка. Говорится, что ребенок не должен быть чрезмерно упитан. «Гражданство» было адресовано не только педагогам, но и детям. В нем приводится перечень гигиенических правил по уходу за телом, организации сна, бодрствования, способствующих физи­ческому развитию, сохранению бодрого настроения. Значительное место отводилось обсуждению значения подвижных игр в жизни ребенка. Запрещенным упражнением было названо плавание — в силу своей опасности для детей.

В XVII—XVIII вв. при Петре I физическое воспитание стало но­сить государственный характер. Сподвижник царя государственный

И

Развитие теории и методики физической культуры...

и церковный деятель Феофан Прокопович и государственный деятель В. Н. Татищев выступапи за то, чтобы физическое воспитание стало частью общего воспитания.

Опыт физического воспитания был представлен в уникальном произведении «Юности честное зерцало, или Показание житейскому обхождению, созданное от разных авторов повелением царского ве­личества» (1717).

Огромное значение для развития научной мысли в России имела деятельность гениального русского ученого М. В. Ломоносова (1711 — 1765). Он считал, что богатство всего государства зависит от сохране­ния и «размножения российского народа». Стремясь улучшить жизнь детей, снизить уровень их заболеваемости, смертности, он настаивал на запрещении браков по принуждению, запрещении крещения детей в холодной воде, на организации медицинской помощи населению, предлагая устроить обучение акушерок, добивался издания книг с «наставлениями о народном здравии», планировал написать книгу об отечественных играх. Он рекомендовал всем слоям населения больше двигаться, заниматься физическим трудом.

Мысли М.В.Ломоносова о необходимости постоянного движе­ния развил И.Л.Данилевский, считавший, что если тело не укреп­ляется в детстве, а нервы не оздоравливаются физическими упраж­нениями, то в зрелом возрасте сердце не перенесет более тяжелые испытания. Придавая большое значение единству умственного и фи­зического воспитания, он отмечал, что «здоровье ребенка во многом зависит от закалки».

Влияние западноевропейских педагогических идей на развитие отечественной теории физического воспитания активизировалось во второй половине XVIII столетия. Прежде всего оно проявилось в деятельности чтеца по вопросам образования Екатерины И — И.И.Бецкого (1704—1795). Наиболее яркое выражение педагогиче­ские взгляды И. И. Бецкого на физическое воспитание нашли в общем положении о воспитательных заведениях, известном под на­званием «Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юно­шества» (1764). Здесь автор попытался приспособить передовые пе­дагогические идеи Запада (Д. Локк, энциклопедисты и Ж.-Ж. Руссо) к условиям феодально-крепостнической России 60-х годов XVIII в., интересам дворянства, привилегированных сословий.

Воспитание, по мнению И. И. Бецкого, должно складываться из физического, нравственного и умственного. Для разностороннего развития он рекомендовал игры в мяч, кегли, бег, прыжки.

25

Введение в теорию и методику физической культуры дошкольников

В последней четверти XVIII века развитию научно-педагогиче­ских основ физического воспитания детей способствовали взгляды просветителя Н. К, Новикова (1744—1818). Он был первым, кто после Федора Салтыкова в широкой форме развил идеи всеобщего физиче­ского воспитания как составной части общего воспитания. Н. И. Но­виков был первым в России, кто сделал попытку подойти к определе­нию предмета физического воспитания. Существенную роль в распро­странении новых взглядов на физическое воспитание в России во второй половине XVIII века сыграло его «Краткое наставление, вы­бранное из лучших авторов, с некоторыми физическими примечания­ми о воспитании детей от рождения их до юношества», помешенное в двухтомном сборнике «Учреждения и уставы, касающиеся до воспита­ния и обучения в России юношества обоего пола», изданном в 1774 го­ду. Как показывает название, «Краткое наставление» представляет со­бою компилятивное сочинение о физическом воспитании детей и юношества, написанное под большим влиянием идей Джона Локка.

Существенное влияние на становление теории физического вос­питания детей в XVIII веке оказали также ученые медики. Так, уче­ник М. В. Ломоносова, первый профессор анатомии на Руси, акаде­мик А. П. Протасов (1724—1796) обосновал необходимость физиче­ского воспитания для сохранения здоровья детей. Ученый, энциклопедист, акушер, педиатр, фитотерапевт Н, М. Максимович-Амбодик (1744—1812) рекомендовал закаливать детей, «заблаговре­менно приучая их к холоду и ко всем воздушным переменам». Осо­бое значение он придавал играм детей, говоря, что не должно ме­шать детям в их забавах и упражнениях. Вопреки сложившимся традициям: он считал, что уже с первых дней после рождения ребен­ку вместо тугого пеленания должна быть предоставлена максималь­ная свобода всевозможных движений.

Развитию научных основ физического воспитания детей в XIX веке способствовали накопление уникального опыта анализа социального развития, педагогический поиск, достижения анато­мии, физиологии, педиатрии и гигиены.

В первой половине и середине XIX в. на становление теории физического воспитания оказали влияние публикации революцион­ных демократов В. Г. Белинского, А. И. Герцена, Н. Г. Чернышевско­го, Н.А.Добролюбова, позже — Д.И.Писарева.

В. Г. Белинский (1811—1848) и А. И. Герцем (1812—1870), опреде­ляя место воспитания в развитии общества, цель физического вос­питания видели в развитии физических сил и укреплении здоровья

26

Развитие теории и методики физической культуры...

ребенка путем систематических упражнений, игр, прогулок и зака­ливания организма.

В свою очередь Н. А. Добролюбов (1836—1861) и Н. Г. Чернышев­ский (1828—1889), исходя из антропологического принципа, утверж­дающего единство физического и психического, считали физическое воспитание неотъемлемой частью всестороннего развития лиц обое­го пола. Они рассматривали физические упражнения как прекрасное средство активного отдыха после умственной или однообразной ра­боты. При этом под здоровьем понимали хорошее физическое раз-питие мышц и внутренних органов в сочетании с развитием интел­лекта.

Придавая большое значение активности сознания при выполне­нии физических упражнений, Н.А.Добролюбов писал, что «не нуж­но дрессировать ребенка как собаку, заставляя выделывать те и дру­гие штуки по заказу воспитателя, в воспитании должна господство­вать разумность, ясная для педагога и ребенка; при муштре ни лошади, ни медведи, ни люди не делаются умнее».

Публицист Д. И. Писарев (1840—1893) пропагандировал профи­лактический подход к здравоохранению. В связи с он этим считал (ризическое воспитание под наблюдением врача мощным средством предупреждения болезней.

Реализовать на практике идеи просветителей-демократов во многом удалось великому русскому педагогу и ученому К. Д. Ушин-скому (1824—1870). Его труд «Человек как предмет воспитания» ока­зал значительное влияние на развитие естественно-научных основ физического воспитания. Он считал, что физическое воспитание должно строиться на основе глубинных знаний анатомии, физиоло­гии, психологии. В воспитание дошкольников он рекомендовал включать народные игры и призывал педагогов к их собиранию, а также к использованию в работе с детьми движущихся игрушек, побуждающих к активным действиям с ними. К. Д. Ушинский счи­тал необходимым для лучшего усвоения детьми знаний прерывать уроки простейшими упражнениями, которые теперь называются физкультминутками.

Огромное значение для становления в дальнейшем теории и методики физической культуры дошкольников имели открытия уче­ных в области физиологии и медицины. Великий русский хирург, педагог Н. И. Пирогов (1810—1881) выдвинул оригинальную идею — создание динамической анатомии: изучение строения органов чело­века и их функций. Это имело большое значение для разработки

27

В

дошкольников

ведение в теорию и методику физической культуры

анатомических основ влияния занятий физическими упражнениями на развитие изменений форм тела человека.

В статье «Вопросы жизни» Н. И. Пирогов обратил внимание со­граждан на назначение матери, воспитательницы в жизни ребенка. Он писал, что, «ухаживая за колыбелью человека, учреждая игры его детства, уча его лепетать, первым словам и молитвам, женщины делаются главными зодчими общества. Краеугольный камень кла­дется их руками».

В 1856 г. Н. И. Пирогов обратился к правительству с просьбой организовать в России институт по подготовке специалистов для преподавания гимнастики, однако его призыв не нашел отклика. Н. И. Пирогов также ставил вопрос о необходимости внедрения в России научно обоснованной системы физического воспитания, ко­торой в стране в то время не существовало.

Огромное значение для создания отечественной теории физи­ческого воспитания детей имели открытия 70-х годов ученого-фи­зиолога И. М. Сеченова (1829—1905). Они позволили ему обосновать и развить материалистическую теорию единства человеческого орга­низма, из которой следует, что первичным является телесное — фи­зическое, а вторичным — психическое. И.М.Сеченов показал на­личие прочной связи между деятельностью ЦНС и мышечными дви­жениями. Широко известно его высказывание из книги «Рефлексы головного мозга»: «Смеется ли ребенок при виде игрушки, улыбается ли Гарибальди, когда его гонят за излишнюю любовь к родине, дрожит ли девушка при первой мысли о любви, создает ли Ньютон мировые законы и пишет их на бумаге — везде окончательным фак­том является мышечное движение».

Великий русский ученый, нобелевский лауреат И. П. Павлов рас­крыл физиологические механизмы, рефлекторную природу двигатель­ных умений и навыков, значение многократных повторений упражне­ний для формирования условного рефлекса. Понятие динамического стереотипа позволило понять сложные двигательные действия, про­цесс формирования которых состоит из цепочки простых движений. Высокой оценки в становление предпосылок возникновения теории и методики физической культуры дошкольников заслуживает вклад Е.А. Покровского и Е.М.Дементьева.

Е. А. Покровский (1838—1895), крупный детский врач, редактор журнала «Вестник воспитания», в котором он широко популяризи­ровал физические упражнения как средство оздоровления. Основ­ным средством физического воспитания детей он признавал

28

Развитие теории и методики физической культуры...

подвижные игры. Покровский указывал на важность внедрения на­циональных игр в систему физического воспитания.

Е. А. Покровский первым в России собрал и систематизировал народные игры и издал книгу «Детские игры, преимущественно рус­ские (в связи с историей, этнографией, географией и гигиеной)». Подвижные игры на чистом воздухе он рекомендовал для усиления основной жизненной функции — дыхания. Особого внимания за­служивает пропаганда Е. А. Покровским физического воспитания девочек. В 90-е годы XIX в. в контурах системы гимнастики для девочек он наметил то, что в начале XX века предложил француз­ский педагог Демени в его «каллонистической» (построенной на танцах) гимнастике для женщин.

Соратником Е. А. Покровского был санитарный врач Е. М. Де­ментьев (1850—1918). Е.М.Дементьев выступал против насаждения в России немецкой и шведской гимнастики. Он считал, что гимнас­тические упражнения не оказывают физиологического воздействия на весь организм детей, а дают только местный эффект. Е.М.Де­ментьев относил ходьбу, бег к главным упражнениям. При их вы­полнении осуществляется большая мышечная работа, воздейству­ющая на весь организм, отвечающая его жизненным потребностям. По его мнению, максимальный гигиенический результат дают по­движные игры.

Таким образом, работы Е.А.Покровского и Е.М.Дементьева положили начало созданию особой школы в теории и методике физического воспитания в 90-х годах. Представители этой школы выступали против тех, кто выдвигал гимнастику в качестве основ­ного средства физического воспитания.

Огромная историческая заслуга в развитии научно обоснованной теории и методики физического воспитания детей принадлежит док­тору медицины и хирургии, профессору II. Ф. Лесгафту (1837—1909).

В научных работах П. Ф. Лесгафта нашли отражение передовые идеи русских философов-материалистов, достижения отечественной медицины, психологии, анатомии и физиологии. Наиболее полно идеи его оригинальной системы представлены в трудах «Руководство но физическому образованию детей школьного возраста» и «Семей­ное воспитание». Одной из главных идей его системы физического образования является познавательный характер занятий физически­ми упражнениями, развитие посредством физических упражнений не только телесных, но и интеллектуальных сил человека, воспита­ние «идеально-нормальной личности».

./■/

Введение в теорию и методику физической культуры дошкольников

В основу подбора физических упражнений П.Ф. Лесгафт поло­жил принципы учета половых, анатомо-физиологических и психо­логических особенностей детей, постепенности усложнения и раз­нообразия движений. С целью развития сознания ребенка он насто­ятельно рекомендовал широко использовать словесные методы обучения, избегая механического подражания.

Он отмечал, что наиболее ценными упражнениями для детей являются естественные движения, соответствующие анатомическому строению тела человека: ходьба, бег, метание, борьба, специальные гимнастические упражнения, развивающие общую координацию движений и способность ориентироваться во времени и простран­стве. Особенно полезными для личностного воспитания дошколь­ников он считал подвижные игры-упражнения, с помощью которых ребенок готовится к жизни. Чрезвычайно важны с его точки зрения игры с правилами. Правила имеют значение закона, отношение к которому должно быть сознательным и общественным. Следует из­бегать прибавочных раздражителей (материальных поощрений, фи­зических наказаний, упражнений, не соответствующих анатомиче­скому строению тела человека, природному назначению части тела), осторожно относиться к соревнованиям, поскольку они могут спо­собствовать выработке отрицательных моральных качеств.

Организация первых дошкольных учреждений в конце XIX — начале XX века, начало развития сети детских садов и яслей в пе­риод после Октябрьской революции 1917 года явились предпосыл­кой для активизации интереса специалистов к вопросам занятий физическими упражнениями маленьких детей в условиях общест­венного воспитания. Основоположниками теории и методики физи­ческого воспитания дошкольников стали В. В. Гориневский, Л. И. Чулидкая, Е.А. Аркин. Все они имели базовое высшее меди­цинское образование.

В. В. Гориневский, (1857--1937), ученик П. Ф. Лесгафта, врач-пе­диатр, гигиенист. Опираясь на принципы П.Ф.Лесгафта в подборе упражнений, В. В. Гориневский экспериментально определил специ­фические особенности физического развития в разные возрастные периоды жизни человека. Среди большого количества научных работ по вопросам физического воспитания, гигиены и закаливания детей особую популярность имела книга «Физическая культура дошколь­ного возраста».

Изучая специфические особенности дошкольного возраста, В. В. Гориневский пришел к заключению, что физическая культура в

30

1'и'шитие теории и методики физической культуры...

детском саду должна носить прежде всего оздоровительный характер. С' помощью физических упражнений можно не только лечить различ­ные детские заболевания, но и обеспечивать их профилактику, зака­ливать организм. Он рекомендовал вводить физическое воспитание в программу дошкольных учреждений как можно раньше, в связи с тем что чем младше ребенок, тем более сильное положительное, профи­лактическое и лечебное воздействие на организм можно оказать.

Л. И. Чулицкая-Тихеева (1868—1938), детский врач, гигиенист, профессор, доктор медицины, последовательница П. Ф. Лесгафта, В. В. Гориневского, русской педиатрической школы Н. Ф. Филатова, М. С. Маслова, гигиенистов А. Д. Доброславина, Ф. Ф. Эрисмана. Па­раллельно с преподаванием в педагогическом институте дошкольного образования, который впоследствии влился в Ленинградский педаго­гический институт имени А. И. Герцена, и в Педиатрическом инсти­туте она до последних лет жизни заведовала кафедрой анатомо-фи-зиологических особенностей гигиены детского возраста в Институте физической культуры П.Ф.Лесгафта. Ее основные работы: «Основ­ные задачи физической культуры ребенка дошкольного возраста» (1922), «Физическая культура ребенка дошкольного возраста» (1925), «Гигиена дошкольного возраста» (1936), «Развитие движений у детей на первом и втором году» (1936).

Л. И. Чулицкая, изучая особенности физического развития детей, выделила наиболее типичные особенности ребенка-дошкольника: вы­сокую энергию эволюционирования, слабость, пластичность, неус­тойчивость организма. Исходя из особенностей дошкольного возрас­та, она разработала гигиенические рекомендации по охране и укреп­лению нервной системы, организации питания, закаливания солнцем, водой, воздухом^ сна на открытом воздухе, подбору игрушек для раз­вития моторики детей 1—7 года жизни, труда в природе. В 30-е гг. перешла с позиций теории свободного воспитания на признание ве­дущей роли педагога в развитии ребенка, рекомендовала проводить еженедельно тридцатиминутные физкультурные занятия старших до­школьников под наблюдением врача. Л. И. Чулицкая рекомендовала заимствовать из зарубежных систем воспитания Ф. Фребеля, М. Мон-тессори и других только то, что соответствует возрасту детей, полезно для их развития.

Е.А.Аркин (1873—1948), врач, профессор, доктор педагогических наук, действительный член Академии педагогических наук РСФСР, постоянный консультант дошкольного отдела Наркомпроса Москов­ского отдела народного образования, преподаватель педагогического

31

Введение в теорию и методику физической культуры дошкольников

Развитие теории и методики физической культуры...

института дефектологии, МШИ имени В.И.Ленина, директор Центрального музея по дошкольному воспитанию. Основные рабо­ты: «Физическое воспитание в детском саду» (1946), «Дошкольный возраст» (1948), «Ребенок в дошкольные годы» (1968).

Особое внимание в настоящее время заслуживает составленный Е. А. Аркиным перечень движений, наносящих ущерб здоровью, затрудняющих кровообращение, дыхание, грозящих повреждением и болезненными изменениями (разрыв связок, плоскостопие, ис­кривление позвоночника). Самым полезным физическим упражне­нием для дошкольников он считал подвижную игру. Серьезную роль в развитии движений отводил музыкальным занятиям, при­зывал педагогов изучать особенности развития детей, осуществлять индивидуальный поход для раскрытия возможностей каждого ре­бенка.

С 30—50-х гг. существенный вклад в развитие теории и методи­ки физического воспитания детей дошкольного возраста был сделан научными сотрудниками Центрального научно-исследовательского института физической культуры и Государственного Центрального института физической культуры Е. Г. Леви-Гориневской и Л. И. Бы­ковой.

Врач по образованию, кандидат медицинских наук /:'. /'. Леви-Гориневская (1889—1956) в основных своих публикациях «Физиче­ское воспитание ребенка-дошкольника» (1946), «Физическое воспи­тание в детском саду» (1956) заложила стратегию создания и функ­ционирования системы физического воспитания в дошкольных учреждениях.

В 50-х гг. началось широкое исследование проблемы дидактики детского сада в связи с необходимостью совершенствования подго­товки детей к обучению в школе. Принципиальное значение в целом для развития дидактики имели труды А. П. Усовой, в которых была доказана возможность и необходимость систематического обучения детей дошкольного возраста, определены особенности образователь­ной работы, методы, формы организации учебного процесса в дет­ском саду, показано его значение во всестороннем воспитании и развитии детей в подготовке их к школе.

Существенное влияние на становление методики обучения до­школьников физическим упражнениям оказали учения выдающихся российских физиологов и психологов XX века. Пониманию меха­низмов построения движений способствовали учения физиолога Н. А. Берштейна (1896—1966) о биомеханике двигательного аппара-

32

га, уровнях управления движениями. Учение физиолога П. К. Анохи­на (1898—1974) о функциональной системе позволило понять при­чину совершенствования исполнения сложных двигательных дейст­вий. В теории выдающегося психолога Л. С. Выготского (1896—1934) об эволюции психических функций при освоении индивидом куль­турно-исторических ценностей был поставлен вопрос о необходи­мости программности дошкольного обучения и нецелесообразности копирования школьного содержания. Огромное влияние на опреде­ление методов обучения дошкольников движениям оказали учения П.Я.Гальперина (1902—1988) об ориентировочной активности, по­строении умственных действий и понятий, А. В. Запорожца (1905— 1981) о психологии сенсорных процессов и движений. Чрезвычайно актуальным на сегодняшний день является рекомендация А. В. За­порожца не форсировать сроки и темпы естественного развития ре­бенка.

При создании теории и методики обучения дошкольников дви­жениям учитывались результаты исследования анатомо-физиологи-ческих особенностей детей, представленные в медицинской литера­туре (А. Ф. Тур, Е. А. Аркин, Л. И. Чулицкая, И. А. Аршавский, С. М. Тромбах, 3. С. Уварова, Р. Г. Сорочек, В. П. Спирина, Г. П. Юр­ко и др.). Впоследствии эти представления расширялись.

В 50-х гг. в рамках создания методик дошкольного образования начинает складываться методика физического воспитания дошколь­ников.

Первые исследования были направлены на выявление эффек­тивной методики обучения жизненно важным, естественным для ребенка двигательным действиям — ходьбе, бегу, прыжкам, лаза­нию, метанию. Они получили условное название «Основные движе­ния». Этот термин в своих публикациях широко использовал еще Е. А. Аркин. Проблему основных движений с позиции обучения одной из первых рассмотрела А. И. Быкова в книге «Обучение детей дошкольного возраста основным движениям». Ею была раскрыта специфика методов, приемов обучения наиболее доступным детям основным движениям в разных возрастных группах и даже дан ва­риант годового планирования работы, содержание игровых упраж­нений и подвижных игр, включающих разные основные движения. А. И. Быкова подчеркивала, что развитие произвольных движений у дошкольников должно иметь преимущественно воспитательную на­правленность с учетом формирования важнейших качеств личности и положительных черт характера.

2

33

-3 709

Введение в теорию и методику физической культуры дошкольников

Большое внимание вопросам теории и методики обучения до­школьников физическим упражнениям отводилось в публикациях А. В. Кенеман и Д. В. Хухлаевой. Ими были выделены общие законо­мерности формирования двигательных навыков у детей: роль созна­ния, эмоций, постановки задач, мотивов деятельности, психологи­ческой установки, создания условий для эмоционально-положитель­ного состояния психики, влияния музыки на совершенствование двигательных навыков.

А. В. Кенеман сотрудничала с практиками, вела большую науч­но-методическую работу. С 1968 по 1985 г. она возглавляла научно-методическую комиссию по теории и методике физического воспи­тания при Министерстве просвещения СССР. В этой комиссии ра­ботали ведущие специалисты, практики, преподаватели теории и методики физического воспитания в вузах и педучилищах: М. Ю. Кистяковская, Т. И.Осокина, Е.А.Тимофеева, Т.П.Лескова, Н. В. Полтавцева, Э. Я. Степаненкова, П. П. Буцинская, В. И. Васю-кова. Под редакцией А. В. Кенеман и Т. И. Осокиной в серии «Нау­ка — практике» выходили многочисленные публикации по теории и методике физического воспитания детей.

Проблемам совершенствования физического воспитания до­школьников были посвящены и многочисленные исследования 60—90-х гг., выполненные в различных республиках СССР.

Наиболее крупным исследованием, приближенным к практике дошкольного воспитания, явились работа Э. С. Вильчковского «Раз­витие двигательных функций у детей» (1983) и его докторская дис­сертация «Педагогические основы процесса формирования двига­тельной подготовленности детей 3—7 лет» (1989). В этих публика­циях было показано, как рационально организовать физическое воспитание в детском саду в разных возрастных группах с учетом необходимости целенаправленного развития физических качеств и формирования жизненно важных навыков основных движений.

Важную роль для развития физической культуры дошкольников сыграла также деятельность многочисленных научно-исследователь­ских институтов и центров по дошкольному воспитанию при Ака­демии педагогических наук СССР и Министерства здравоохранения СССР с их высокопрофессиональными кадрами, всячески способ­ствовавшими углублению и совершенствованию практической рабо­ты в дошкольных учреждениях: НИИ дошкольного воспитания АПН СССР (А. В. Запорожец, Ю. Ф. Змановский, Н. Н. Поддьяков, М. Ю. Кистяковская, Т. И. Осокина, Н. Т. Терехова, Е. А. Тимофеева,

34

Развитие теории и методики физической культуры...

Е. Н. Вавилова, А. М. Фонарев, Т. Л. Богина); НИИ гигиены детей и подростков Министерства здравоохранения СССР (С. М. Тромбах, Г. П. Юрко, Л. Б. Ященко, В. В. Белоярцева), а также многие замеча­тельные педагоги, энтузиасты своего дела.

Таким образом, к концу XX века теория и методика физической культуры дошкольников в России сформировалась как серьезная научная и учебная дисциплина.

В начале XXI века как наиболее активно развивающиеся обозна­чились следующие направления развития в области теории и методи­ки физической культуры дошкольников: использование физических упражнений с целью оздоровления детей и подготовки их к школе.

Сегодня значительную роль в развитии теории и методики фи­зической культуры дошкольников играет взаимообогащение иссле­дований ученых и методистов Москвы, Санкт-Петербурга, других регионов России и стран ближнего зарубежья. В настоящее время активные исследования в области физической культуры дошкольни­ков в Москве проводят: Центр «Дошкольное детство» им. А. В. За­порожца (В. А. Сагайдачная, М. А. Рунова, Т. С. Яковлева, Т. И. Бо­гина, И. Б. Туркина), кафедра педагогики и психологии дошкольного воспитания МГПУ (Э. Я. Степаненкова) и др.

В Санкт-Петербурге разноплановые исследования по проблемам образования дошкольников в области физической культуры до­школьников проводятся в областях дошкольной педагогики (Н. А. Ноткина, Т. С. Грядкина, М. Н. Попова, Т. С. Овчинникова, В.И.Москаленко и др.), педиатрии (И.М.Воронцов, А. А. Потап-чук, М. Д. Дидур, В. С. Коваленко, Т. В. Коваленко и др.) и физиче­ской культуры (О. А. Каминский, С. О. Филиппова, Т. В. Волоснико-ва, Г.Г.Лукина (РГПУ им. А. И. Герцена); И.М.Козлов, А. А. Си-нюрин, С. В. Никольская, А. В. Гарцуев (ГАФК им. П. Ф. Лесгафта); Е.Е.Романова, Н. Б. Котелевская (СПбНИИФК) и др.).

Гуманизация и гуманитаризация педагогического процесса на со­временном этапе потребовала дальнейшей разработки как общих, так и частных вопросов теории и методики физической культуры до­школьников. Большой вклад в современную теорию и методику фи­зической культуры дошкольников внесли исследования ученых нашей страны и стран ближнего зарубежья: Н.В.Алябьевой (Мурманск), Н. И. Бочаровой (Орел), Е. К. Вороновой (Петрозаводск), Л. Д. Глазы-риной (Минск), Т. С. Казаковцевой (Киров), А.И.Кравчука (Омск), А. Б.Лагутина (Москва), 3. И. Нестеровой (Шадринск), М. А. Правдо-ва (Шуя), Л. Н. Пустынниковой, Т. Э. Токаевой (Пермь), В. И. Усакова

35

Введение в теорию и методику физической культуры дошкольников

(Красноярск), Ю. К. Чернышенко (Краснодар), С. Б. Шармановой и А. И. Федорова (Челябинск) и многих других.

Как учебную дисциплину теорию и методику физической куль­туры дошкольников современные студенты получили возможность изучать по разным учебникам.

Еще с 70-х годов XX века большой популярностью пользуется учебник А. В. Кенеман и Д. В. Хухлаевой «Теория и методика физи­ческого воспитания детей дошкольного возраста», выдержавший три переиздания (1975, 1978, 1985) и получивший II премию за лучшую научную книгу и диплом ВДНХ. В 2001 году вышел учебник «Теория и методика физического воспитания и развития ребенка» профессора Э. Я. Степаненковой, ученицы и продолжательницы идей А. В. Кене­ман. Этот учебник предназначен для подготовки студентов по специ­альностям «Дошкольная педагогика и психология», «Педагогика и ме­тодика дошкольного образования». Для студентов высших педагоги­ческих учебных заведений предназначены учебные пособия Н. Н. Кожуховой, Л.А.Рыжковой, М. М. Самодуровой «Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях» (2002), Н. Н. Кожуховой, Л. А. Рыжковой, М. М. Борисовой «Теория и мето­дика физического воспитания детей дошкольного возраста» (2003).

Для студентов средних учебных заведений — учебное пособие «Физическое воспитание и развитие дошкольников» под ред. С. О. Филипповой (2007).

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ДОШКОЛЬНИКОВ ЗА РУБЕЖОМ

Основоположник общественного дошкольного воспитания не­мецкий педагог Фридрих Фребель (1782—1852) в основу своей вос­питательной системы положил принципы педагогики Песталоцци и идеалистические постулаты немецкой философии.

В 1837 г. Ф. Фребель основал в Тюрингии учреждение для детей дошкольного возраста, впоследствии названное им «Детский сад». Детский сад Ф. Фребель считал первой ступенью в системе общест­венного воспитания детей.

Цель воспитания Ф. Фребель определял как развитие природных способностей ребенка. Еще в 1826 г. Ф. Фребель опубликовал книгу «Воспитание человека», в которой высказал мысль, что воспитание должно способствовать развитию в человеке творческих задатков, руководить самораскрытием внутренних тенденций ребенка посред­ством внешних воздействий. Вовлекая детей в различную деятель­ность, нужно укреплять и развивать все органы и члены ребенка, знакомить с природой, упражнять внешние чувства, в играх готовить к школе. В детском саду следует не только осуществлять уход и заботу, но и способствовать созданию условий для всестороннего, гармоничного развития детей, которое начинается в первую очередь с их физического развития. В связи с этим большое значение Ф. Фребель придавал организации различных видов деятельности, таких как ритмические движения, игры и упражнения с мячом, сельскохозяйственные работы на участке.

Центром педагогики детского сада Ф. Фребель считал игру. Для развития детей дошкольного возраста в процессе обучения он ис­пользовал дидактический материал — «Дары». Шар, куб, цилиндр, по мнению Ф. Фребеля, последовательно знакомят ребенка с геомет­рическими формами предметов и устанавливают связь между внут­ренним миром ребенка и окружающей средой. В работе с детьми на занятиях Ф. Фребель использовал рисование, вырезание и плетение из бумаги, вышивание, лепку, выкладывание из металлических колец, палочек, бус.

Несмотря на такие недостатки в педагогической системе Ф. Фре­беля, как религиозный мистицизм, сухость, абстрактность и постро­енные на основе формальной систематизации занятия и игры,

j

37

Введение в теорию и методику физической культуры дошкольников

Физическая культура дошкольников за рубежом

которые ограничивали кругозор ребенка, дошкольная педагогика благодаря его трудам выделилась в самостоятельную область знаний. Педагогическая система Ф. Фребеля получила широкое распростра­нение в западных странах. В России открывались детские сады, при­менявшие систему Ф. Фребеля, создавались Фребелевские общества, где осуществлялась подготовка воспитательниц, а в 1866 г. стал из­даваться журнал «Детский сад», который освещал педагогическую систему Ф. Фребеля.

Во многих западных странах и в России также получила широкое распространение система воспитания ребенка Марии Моптессори. Мария Моптессори (1870—1952) — итальянский педагог, врач,— ра­ботая в детской психиатрической клинике (1898—1900), разработала метод развития органов чувств у умственно отсталых детей. Впо­следствии она применила его к нормально развивающимся детям дошкольного возраста. В 1907 г. в Риме М. Монтессори открыла до­школьные учреждения — Дома ребенка. Опыт работы и этих учреж­дениях и система дошкольного воспитания были представлены ею в 1912 г. в книге «Дом ребенка. Метод научной педагогики».

Основываясь на концепции спонтанного развития, М. Монтес­сори пришла к отрицанию активной воспитывающей роли педагога. При этом под воспитанием М. Монтессори понимала «активное со­действие нормальному развитию жизни в ребенке». На основе педа­гогического эксперимента в дошкольных учреждениях она создала педагогическую систему самообучения и самовоспитания. Одной из своих задач М. Монтессори считала изучение психологических осо­бенностей детей с помощью метода наблюдения. Она впервые ввела систематические антропологические измерения в практику до­школьного учреждения, провела существенные преобразования в оборудовании групповых комнат и гимнастических залах в детских садах, оснастила их специальной детской мебелью, качелями, сту­пеньками, веревочными лесенками.

М. Монтессори в процессе своей педагогической деятельности разработала метод обучения грамоте и письму, а также счету, лепке, рисованию. Основой обучения в дошкольном возрасте и в младшем школьном возрасте М. Монтессори считала развитие органов чувств. Для развития термического, барического, стереогностического, так­тильного чувства, обоняния, вкуса, зрения и слуха она применяла сенсорный дидактический материал, а также использовала специ­альные игры, рисование и лепку. При тренировке одного органа чувств М. Монтессори предлагала «выключать» другие.

В воспитании детей дошкольного возраста М. Монтессори отво­дила важную роль физическому воспитанию, она считала, что гим­настика способствуют нормальному развитию физиологических дви­жений. Поэтому на занятиях в дошкольных учреждениях широко применялись маршировка, упражнения для развития пальцев, сво­бодные игры на воздухе с мячом, ракетками, лопатками и другими предметами, дыхательная гимнастика, гимнастика для губ и языка, а также воспитательная гимнастика (работа в саду, уход за живот­ными и растениями).

Сегодня в зарубежных странах существуют различные категории детских учреждений: дошкольные учреждения или детские сады, детские центры, воспитатель на дому, игровые группы и др. В стра­нах Западной Европы до начала обязательного обучения дети обыч­но посещают дошкольные учреждения, которые курируются минис­терством образования. В большинстве стран Европы родители не платят за дошкольное обучение, поскольку оно рассматривается как часть школьной системы, бесплатной до определенного возраста. В тех странах, где родители вынуждены платить за образование, по­сещаемость детей ниже и, соответственно, ниже их уровень развития при поступлении в начальную школу.

В странах Западной Европы серьезное внимание в воспитатель­ных центрах, игровых группах и дошкольных учреждениях уделяется интеграции детей с отклонениями в состоянии здоровья и здоровых детей. Для этого привлекают специалистов (психологов, медицин­ских работников) с целью оказания детям необходимой помощи, а также дополнительный обслуживающий персонал.

Одним из условий успешного физического развития ребенка вы­ступает режим дня. Дети в отдельных странах в дошкольном учреж­дении находятся половину дня, поэтому в режиме дня не предус­матривается дневной сон. Взаимодействие воспитателей с родителя­ми рассматривается как обязательное условие для успешной реализации процесса воспитания.

В содержании зарубежных программ присутствуют традиции на­рода. Темой для бесед с детьми являются новейшие публикации в прессе, актуальные для всей страны события (Олимпийские игры, выборы власти). Экологическое образование является первостепен­ной задачей в развитии ребенка.

В разных странах цели и задачи физического воспитания до­школьников в основном совпадают. Во всех воспитательных систе­мах прослеживается единое направление — содействие гармоничному

39

Введение в теорию и методику физической культуры дошкольников

развитию ребенка. Однако государственных программ обязательного физического воспитания детей дошкольного возраста в большинстве стран Западной Европы нет. Даются лишь рекомендации, в которых широко представлены игры.

Количественный состав групп дошкольников варьируется в ши­роких пределах, причем количество детей в частных дошкольных уч­реждениях, как правило, меньше, чем в государственных. В различ­ных странах принято свое оптимальное количественное соотношение «воспитатель — дети» для занятий по физическому воспитанию: в Ка­наде один воспитатель занимается с 7 детьми, во Франции — с 25, в Великобритании — с 10, в Китае — с 12, в США — с 8.

Наиболее актуальная роль средств физического воспитания до­школьников заключается в нейтрализации воздействий неблагопри­ятных факторов среды, возникших в результате влияния научно-тех­нического прогресса, и в создании оптимальных условий для разви­тия движений детей.

Специалисты США предлагают создавать для обучения детей естественным движениям специальные программы: «школы движе­ний». В таких школах упор в основном делают на формирование трех видов навыков: локомоторных, равновесия и манипулятивных. Дети дошкольного возраста должны уметь правильно ходить, бегать, выполнять кувырки, бросать и ловить мяч, так как это служит ос­новой для обучения другим, более сложным действиям. В США нет единой общегосударственной системы физического воспитания. Су­ществуют программы на «игровой» основе: программы, задачи ко­торых подчиняются задачам обучения детей по другим предметам; программы, где задачи физического воспитания направлены на вос­питание творческих возможностей ребенка: его инициативы, само­стоятельности; программы с оздоровительной направленностью, программы, направленные на решение социальных и психологиче­ских задач. Постоянно осуществляется контроль за развитием дви­гательных способностей. Для этого существует большое количество тестов. Тестирование проводится три раза: в начале, середине и конце учебного года. В детских садах и группах при предприятиях физкультурная, работа специально не ведется, однако в их распоря­жение предоставляются спортивные комплексы этих предприятий, и родители могут приходить в течение дня, чтобы позаниматься с детьми. Воспитатели в своей работе используют различные методи­ческие пособия, разработанные ведущими специалистами в области дошкольного образования.

U)

Физическая культура дошкольников за рубежом

Во многих странах существуют детские спортивные центры при общинах, округах и т. д. В США, кроме того, большой популярно­стью пользуются программы физического воспитания дошкольни­ков «Джимбори», «Уотер — Бейби». В центрах «Джимбори» дети в возрасте от 3 месяцев до 4 лет получают начальную двигательную подготовку. В рамках программы «Уотер — Бейби» детей в возрасте до 3 лет приучают к воде, но не обучают плаванию.

Во Франции на занятиях с детьми физические упражнения, про­гулки чередуются с творческими заданиями, упражнениями на вос­приятие (наблюдение, слушание), устными лингвистическими игра­ми, логическими математическими заданиями, ролевыми играми.

Большая роль в организации физического воспитания дошколь­ников в Финляндии принадлежит спортивным клубам, при которых организуются детские спортивные группы (от 3 до 6, от 7 до 12, старше 12 лет). Несмотря на то что в основу деятельности финских спортивных клубов положен принцип самофинансирования (финан­совая помощь местных властей составляет не более 10%), плата за обучение в детских группах невысока, часто просто символическая.

Физическое воспитание детей в Дании предусматривает созда­ние условий для свободного развития и удовлетворения индивиду­альных потребностей ребенка. В этой стране нет специальных заня­тий по физическому воспитанию дошкольников, все виды физиче­ской активности в дошкольный период носят естественный спонтанный характер, воспитатели стараются создать оптимальные условия и направить их в нужное русло. Широко используется му­зыкальное сопровождение. В группах, как правило, по 10 детей, эф­фективность занятий оценивается по заинтересованности, которую проявляют дети.

В Швеции физическое воспитание ребенка имеет прикладной характер: физические упражнения направлены на решение жизнен­ных ситуаций и приучают детей к самостоятельности. Физическое воспитание осуществляется в виде прогулок, игр на открытом воз­духе (теннис, бадминтон, волейбол, баскетбол). Дети посещают бас­сейн, расположенный на территории детского сада, совершают ве­лосипедные прогулки и турпоходы на берег моря (с познавательны­ми целями), зимой катаются на лыжах, спускаются с горок. Для занятий в плохую погоду существует специальное помещение — зал; имеется необходимый инвентарь: маты, скамейки, обручи, мячи. Занятия проводят воспитатели. Воспитатели не навязывают ребенку каких-либо своих интересов, он сам должен до всего дойти.

41

Введение в теорию и методику физической культуры дошкольников

Занятия с детьми дошкольного возраста (в том числе по физи­ческому воспитанию) во многих странах проводятся при различных религиозных центрах, активное участие в организации таких занятий принимают члены таких международных организаций, как Союз мо­лодых христиан и Союз молодых христианок.

В большинстве стран в государственных дошкольных учрежде­ниях занятия по физическому воспитанию ведет воспитатель. В частных дошкольных учреждениях, в особенности в детских иг­ровых и оздоровительных центрах, занятия с детьми ведут дипломи­рованные специалисты по физической культуре.

В большинстве стран профессиональная подготовка воспитателя осуществляется в специальных учебных заведениях или на факуль­тетах педагогических учебных заведений. Например, в Канаде суще­ствует курс обучения воспитателей детских садов, где в течение двух лет готовят специалистов для работы с дошкольниками. Одним из предметов в этих учебных заведениях является и физическое воспи­тание.

В США не только специалисты общего профиля по работе с детьми дошкольного возраста, которых готовят в педагогических колледжах, но и студенты факультетов физического воспитания уни­верситетов при желании могут выбрать специализацию «Обучение физическому воспитанию в начальной школе», в рамках которой, как правило, они получают необходимые знания по работе с детьми дошкольного возраста.

Учебно-методическая литература по преподаванию физической культуры у детей, как правило, охватывает не только дошкольный период, но и начальную школу (для детей 4—11 лет).

В Дании специалистов по дошкольному воспитанию готовят в так называемых педагогических семинариях, где на протяжении трех лет будущие воспитатели изучают психологию и методику обучения детей дошкольного возраста.

В Исландии также существует специальный колледж, где обуча­ют будущих воспитателей детских садов.

Воспитатели в Финляндии — их называют, как и школьных пе­дагогов, учителями — это квалифицированные, высокообразован-пые в своей области специалисты. Во время обучения в колледжах, университетах, продолжительностью три года (помощник воспита-"ii учится два с половиной года), будущие воспитатели знакомятся N1 Юдцко с теорией ухода за детьми и их воспитанием, но и с "'цц hi исследованиями, практикой претворения их в жизнь.

Физическая культура дошкольников за рубежом

Работники дошкольных учреждений повышают квалификацию, по крайней мере, каждые пять лет.

В Японии с 1953 г. работает Общество изучения проблем до­школьного воспитания, главной задачей которого является обобще­ние и распространение наиболее ценного опыта практической рабо­ты с детьми. Общество проводит научно-методические исследования и выпускает педагогическую литературу.

Контрольные вопросы

1. В чем выражается связь теории и методики физической куль­ туры дошкольников с другими дисциплинами?

2. В сочинениях каких российских авторов даются указания по физическому воспитанию детей?

3. Какие идеи в области физической культуры детей дошколь­ ного возраста имеют наиболее глубокие исторические корни?

4. Кто из исследователей внес наибольший вклад в развитие теории и методики физической культуры дошкольников в первой и второй половине XX века?

5. Какие актуальные направления определились в развитии тео­ рии и методики физической культуры дошкольников в XXI веке?

6. В чем особенность организации занятий физическими упраж­ нениями с дошкольниками за рубежом?

Литература

1. Гребенщикова Е. А. История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия / Е. А. Гребенщикова, А. А. Лебеденко, М. Б. Мчедлид- зе. — М., 1976.

2. Гуськов С. И. О физическом воспитании дошкольников в зару­ бежных странах / С. И. Гуськов, Е. И. Дегтярева // Физическая куль­ тура: воспитание, образование, тренировка.— 1996. № 3. С. 43—49.

3. История физической культуры: Учеб. пособие для институтов физической культуры / Под ред. Ф. И. Самоукова, Н. И. Торопова, Г.Д.Харабуги, И. Г. Чудинова. - М., 1964.

4. Кенеман А. В, Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста / А. В. Кенеман, Д. В. Хухлаева. — М.: Просвещение, 1978.— 271 с.

5. Лесгафт П. Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста // Избранные пед. соч. Т. 2.— М., 1952.

6. Максилювич-Амбодик Н. М. Искусство повивания, или Наука о бабичьем деле / Н. М. Максимович-Амбодик. — СПб., 1786.

I

Введение в теорию и методику физической культуры дошкольников

7. Педагогика физической культуры: Учебное пособие / Под ред. Б. А. Ашмарина, Л. К. Завьялова. — СПб.: изд-во ЛГОУ, 1999. — 353 с.

8. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспита­ ния и развития ребенка: Учеб. пособие / Э.Я. Степаненкова.— М.: Академия, 2001.— 368 с.

9. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для сту­ дентов фак-тов физической культуры / Под ред. Б. А. Ашмарина. — М.: Просвещение, 1990.— 287 с.

10. Шебеко В.Н., Ермак Н.Н., Шишкина В. А. Физическое вос­ питание дошкольников: Учеб. пособие.— М.: «Академия», 1998.— 192 с.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

_{дошкольников}