Глава 4. Технология построения образовательного процесса...

ребенка младшего и среднего дошкольного возраста, но и иметь возможность фиксировать изменения в освоении им движений (что поможет при планировании индивидуальной работы).

Решение этой задачи возможно при использовании шкалы, позво­ляющей количественно (в баллах) оценить качественные проявления сформированности движений. Для этой цели целесообразно исполь­зование 4-балльной шкалы, где «О» — неумение ребенка выполнять движение, а «3» — уровень сформированности движения, соответст­вующий возрастной норме. Продвижение результатов ребенка по цифровой лесенке от «О» к «3» отражает динамику его двигательного развития. Использование шкалы позволяет сравнивать результаты детей одного возраста, посещающих разные группы дошкольного уч­реждения, а также анализировать методику, применяемую при обуче­нии (если в группах занятия проводят разные педагоги).

Для тестирования используются три упражнения:

1. Ходьба с перешагиванием через кубики (7 кубиков располо­ жены на одной линии на расстоянии 25—35 см друг от друга).

2. Прыжки на двух ногах с продвижением вперед на расстоянии 2,5 м.

3. Броски и ловля мяча (диаметр 20 см) после удара об пол. Данные тесты можно проводить в условиях любого дошкольного

учреждения.

Оценка овладения ребенком перечисленных движений представ­лены в таблицах 38—40. Характеристика движений основана на ти­пичных ошибках, совершаемых детьми при их выполнении.

Таблица 38 Оценка выполнения ребенком ходьбы с перешагиванием кубиков

Х

1>ллл

I

арактеристика качества выполнения ребенком движения

Ребенок перешагивает через кубики, не задевая их, чередуя правую и левую ноги; идет в едином ритме, в удобном для него темпе; спину держит прямо, голову не опускает, движения рук свободные, активные

Ребенок идет то переменным, то приставным шагом; спину держит прямо; иногда смотрит вниз, контролируя движения

Ребенок идет приставным шагом, наклоняется, смотрит под йоги, руки не принимают участие в движении

Ребенок идет, сбивая кубики, не стараясь ставить ногу между ними; или делает попытку перешагнуть и, не понимая движения, останавливается, не продолжая его; или отказывается выполнять упражнение; или, приняв стойку «ноги врозь», идет таким п(>разом, что кубики оказываются между стопами

562

563

Методические основы физической культуры дошкольников

Глава 4. Технология построения образовательного процесса...

Таблица 39

Оценка выполнения ребенком прыжков на двух ногах с продвижением вперед

Характеристика качества выполнения ребенком движения

Балл

Все расстояние ребенок прыгает легко, в едином ритме, отталкиваясь одновременно обеими ногами; спину держит прямо, смотрит вперед, выполняет одновременное активное движение руками вперед-назад

Все расстояние ребенок может прыгать, отгалкиваяеь обеими ногами одновременно, но нет единого ритма (прыжки выполняются с остановками; один прыжок может быть длиннее другого); прыгает на всей стопе; ноги в коленях почти не сгибает (прямые ноги) или, наоборот, сильно приседает

Ребенок выполняет несколько прыжков, отгалкиваяеь двумя ногами одновременно, затем продолжает движение, отталкиваясь одной ногой

Ребенок выполняет приседание или подпрыгивание на месте; пли делает 2—4 прыжка вперед, отталкиваясь одной ногой, другую подтягивает (прямой галоп), затем или переходит на ходьбу, или останавливается

Таблица 40 Оценка выполнения ребенком бросков и ловли мяча после удара об пол

Х

Балл

арактеристика качества выполнения ребенком движения

Ребенок принимает правильное исходное положение: ноги врозь, мяч держит в слегка согнутых руках на уровне пояса, кисти рук обхватывают мяч с двух сторон, пальцы рук разведены; при броске ребенок направляет мяч четко вниз; регулирует усилие — мяч отскакивает до уровня пояса; ловит мяч ладонями, не прижимая к груди. Ребенок 3—4 лет выполняет движение (броски — ловля) 5 и более раз подряд пол счет педагога, задающего ритм, без остановки, не сходя с места или с небольшим смещением ног

[Ребенок принимает правильное исходное положение, но при броске направляет мяч не четко вниз, поэтому делает движение за мячом (шаг или бежит), при этом ловит мяч кистями рук (возможно с последующим прижиманием его к груди), затем выполняет следующий бросок и т.д. Ребенок 3—4 лет выполняет движение (броски — ловля) 5 и более раз, но с остановками и передвижениями, нет единого ритма

Ребенок принимает правильное исходное положение, но выполняет слабый толчок руками, поэтому при попытке поймать мяч сильно наклоняется или приседает; иногда ему удастся поймать мяч, при этом ребенок его прижимает к груди; или вместо толчка он разводит руки в стороны, иногда ловит мяч

Ребенок не всегда принимает правильное исходное положение (ноги вместе или врозь, но не на одной линии —■ одна чуть впереди; нет устойчивого положения); руки сильно прижаты к туловищу; бросает мяч в произвольном направлении (или поднимает руки вверх и бросает из этого положении), бежит за ним или стоит и смотрит на него; или [вместо толчка разводит руки в стороны и выпускает из них мяч, далее стоит и смотрит, не выполняя никаких действий, а при попытке поймать— это ему не удается; или вместо броска вниз подбрасывает мяч вверх

Тестирование следует проводить в игровой форме. Педагог по­казывает правильный вариант выполнения движения.

Педагог может выбрать не только цифровой, но и цветовой ва­риант оформления контрольного протокола. При использовании цветов рекомендуется следующие сочетания, основанные на прин­ципе светофора: «3» — зеленый цвет; «2» — желтый; «1» — красный. Несформированный навык, соответствующий «О», отмечается чер­ным цветом.

Определение физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста

Диагностику физической подготовленности старших дошколь­ников целесообразно проводить по двум блокам:

1. развитие физических качеств;

2. сформированное^ двигательных навыков.

В первый блок (развитие физических качеств) следует включать тесты, которые не только хорошо зарекомендовали себя в практике физического воспитания дошкольников, но и комплексно характе­ризуют развитие физических качеств детей. А именно: челночный бег 5 раз по 6 м, прыжок в длину с места, подъем в сед из положения лежа за 30 сек.

Челночный бег. Испытуемые пробегают дистанцию 30 метров (5 отрезков по 6 метров), перенося поочередно с линии старта на линию финиша 3 кубика (ребро 7 см). Тестирование проводится парами. На линии старта устанавливается два набора кубиков (по гри). На расстоянии 6 м от линии старта обозначается линия фини­ша. За линией финиша напротив каждого набора кубиков кладется но обручу. По команде «На старт!» двое тестируемых встают около своих кубиков, по команде «Внимание!» наклоняются к первому кубику, но не касаются его, по команде «Марш!» поочередно пере­носят кубики в свой обруч (кладут, а не бросают!). Положив по-' исдний (третий) кубик в обруч, дети встают, подняв руку вверх, обозначая окончание выполнения теста. Испытуемым предоставля­йся две попытки, учитывается время лучшей попытки в секундах.

Прыжок в длину с места. Ребенок встает у линии старта, касаясь се носками, подседая, отводит руки назад и с махом руками вперед выполняет прыжок, приземляясь на две ноги. Учитывается рассто-нпн- от линии старта до места соприкосновения пяток с грунтом. Нпультат оценивается в сантиметрах по лучшему прыжку из трех

ПОПЫ 1'ОК.

564

Методические основы физической культуры дошкольников