Глава 4. Технология построения образовательного процесса...

!) В тестировании не должны использоваться упражнения, не соответствующие возрастным особенностям детей, опасные для их жизни и здоровья, ограниченные для использования при организа­ции занятий с детьми дошкольного возраста;

2. Тесты должны быть доступны для проведения и оценки по­ лученных результатов педагогами, осуществляющими физкультурно- оздоровительную работу (в том числе и воспитателям);

3. В качестве теста следует использовать сложнокоординацион- ные движения, которые большинство детей может освоить только при грамотном построении процесса физического воспитания в до­ школьном учреждении;

4. При подборе упражнений необходимо учитывать особенности формирования двигательных навыков мальчиков и девочек;

5. Выбранные упражнения должны входить в большинство про­ грамм по физическому воспитанию дошкольников:

6. Результат упражнений не должен зависеть от размеров физ­ культурного зала и оборудования дошкольного учреждения:

7. При выборе упражнений необходимо соблюдать преемствен­ ность со школьной программой, т. е. 'способствовать определению физической готовности детей к обучению в школе;

8. Длительность выполнения теста не должна быть большой.

В оценке физической подготовленности дошкольников особое место занимает вопрос нормативов. В большинстве программ до­школьного образования определены конкретные результаты тестов для детей каждой возрастно-половой группы. Однако, ориентируясь па норматив в оценке физической подготовленности дошкольников, необходимо учитывать следующее:

• нормативы должны обновляться каждые пять лет;

• нормативы должны быть региональными;

• нормативы должны учитывать индивидуальные особенности детей.

В учебные и методические пособия по физической культуре до­школьников включены нормативы, различные для мальчиков и де-иочек. Однако исследователи, пытавшиеся обосновать нормативы физической подготовленности для мальчиков и девочек, вынуждены и i.i и и констатировать значительные индивидуальные различия в про-нилении двигательных способностей, не совпадавшие со схемой мальчики — девочки».

Известно, что результаты во многих физических упражнениях за-щи и'1 от размеров тела ребенка (от типа их конституции). Например,

558

5;,ч

Методические основы физической культуры дошкольников

при выполнении метаний имеют преимущество детей с большей мас­сой; в прыжках в высоту — более высокие; в упражнениях, достиже­ния в которых определяются величиной относительной силы (напри­мер, в подтягивании), лучше показатели у детей, имеющих небольшую массу. А в беге на выносливость дети мышечного типа показывают значительно лучшие результаты, чем дети других типов конституции (см. главу «Теория», стр. 142).

Эффективность занятий физическими упражнениями можно оценивать по приросту результатов, однако при этом следует пом­нить, что различия в физической подготовленности дошкольников, как правило, значительные, а известно, что чем лучше начальный результат, тем меньше может быть прирост. Если эта закономерность не учитывается, то оценка результатов может оказаться необъектив­ной (см. гл. 7, научные исследования).

Кроме того, прирост в развитии физических качеств зависит от возможности их проявления у детей разного пола, возраста и типа конституции. Поэтому, например, рассчитанный прирост для дево­чек мышечного типа может оказаться недостаточным, когда в отно­шении мальчиков астеноидного типа этот же результат может быть оценен как высокий.

Таким образом, выбирая систему оценки физической подготов­ленности дошкольников, специалист по физической культуре дол­жен определить небольшое количество тестов, простых в использо­вании, имеющих высокую корреляцию с основными показателями здоровья и комплексно характеризующих физическую подготовлен­ность ребенка.

Определение физической подготовленности детей младшего и среднего дошкольного возраста

В настоящее время существует ряд методических пособий, в ко­торых авторы представляют нормативы, по которым предлагают оце­нить физическую подготовленность детей младшей группы (в конце учебного года) и детей средней группы. Однако данные большинства современных исследований свидетельствуют о нецелесообразности такого подхода. Результаты ребенка 3—4 лет характеризуются значи­тельной нестабильностью, что связано как с недостаточной сформи-рованностью движений, составляющих тест, так и с низким уровнем мотивации в достижении максимального результата.

В этой связи уровень физической подготовленности детей дан­ного возраста следует определять по качеству овладения ими жиз-