Глава 4. Технология построения образовательного процесса...

Таким образом, оценка обучающего характера наиболее результа­тивна тогда, когда она дается по ходу выполнения упражнения или сразу после его окончания. Воздействие на детей такой оценки воз­растает, если она индивидуализирована. В то же время позитивная оценка воспитывающего характера, обращенная ко всем детям, эф­фективна в конце занятия. Особенно нужна такая оценка во вновь созданной группе при введении новых задач по учебной деятельности. Действие позитивной оценки проявляется тем ярче, чем младше дети.

Следует отметить, что существуют различия в реакции детей разного пола на оценки их деятельности. Для мальчиков очень важно, что конкретно оценивается в их деятельности, а для дево­чек — кто их оценивает и как. То есть мальчиков интересует суть оценки (какой момент их деятельности оценивается), а девочки бо­лее заинтересованы в эмоциональном общении со взрослыми, для них важно, какое они произвели впечатление. Девочки очень эмо­ционально реагируют на все оценки: и на положительные, и на отрицательные. Мальчики реагируют избирательно и только на оценки, значимые для них. Мальчик обязательно должен понять, чем конкретно недоволен педагог. Девочке нельзя сказать слово «пло­хо», так как бурная эмоциональная реакция не позволит ей осознать, что именно «плохо» и что надо изменить. Поэтому в оценке следует соблюдать принцип — прежде чем ругать за результат, надо похва­лить за старание.

Давать оценку деятельности следует разными словами. Слово «молодец» более эмоционально значимо для мальчиков. Для девочек это слово не столь эмоционально значимо. Девочкам следует давать чругие положительные оценки, имеющие более сильный эмоцио­нальный компонент, например «умница» и т.д.

Очень важно найти правильную меру полноты комментария, чтобы конкретизировать исправление ошибок, но не перегрузить информацией и не затратить много времени. Анализ ошибок одного ребенка должен быть источником обучения других.

Итоговый контроль необходим для выявления конечных резуль-гатов работы по теме, разделу учебной программы, за весь год. Чаще исего он проводится в виде выполнения детьми контрольных упраж­нений (тестов), результаты которых позволяют оценить не только количественные показатели, но и качественные характеристики вы­полняемых действий.

Итоговый контроль служит основным показателем качества де-ительности как детей, так и педагога.

553

Методические основы физической культуры дошкольников

Глава 4. Технология построения образовательного процесса...

Общие положения проведения диагностики физической подготовленности детей в дошкольном учреждении

В настоящее время дошкольные учреждения работают по раз­личным образовательным программам. Практически все программы предусматривают необходимость контроля физической подготовлен­ности детей, осуществляемого с помощью тестов (контрольных уп­ражнений).

Тесты — это стандартизированные по содержанию, форме и ус­ловиям выполнения двигательные действия. В теории и методике физической культуры приняты следующие требования к тестам:

• соответствие критериям стандартизации (надежность, информа­ тивность, наличие системы оценки, стандартность условий про­ ведения);

• простота и доступность возможностям испытуемых;

• исключение (по возможности) влияния прошлого двигательного опыта и морфо-функциональных особенностей развития;

• применение при массовых обследованиях в любых условиях внешней среды;

• простота используемого для обследования оборудования и ин­ вентаря;

• возможность количественно оценить показанный результат.

В связи с тем что по результатам тестирования в дошкольном учреждении разрабатываются образовательные маршруты для групп детей и проводится ориентация каждого обследуемого на соответст­вующий для него двигательный режим, эта процедура носит назва­ние диагностика.

На протяжении последних двадцати лет происходило изменение взглядов исследователей и методистов на проблему определения фи­зической подготовленности дошкольников.

Многие годы основной программой, используемой в дошколь­ных учреждениях, была «Типовая программа воспитания и обучения в детском саду», базирующаяся на результатах фундаментальных ис­следований НИИ дошкольного воспитания АПН СССР и ряда ве­дущих кафедр дошкольной педагогики страны. В соответствии с этой программой проверка физической подготовленности осущест­влялась педагогом два раза в год на основании имеющихся в науч­но-методической литературе рекомендаций, с учетом предложенных в программе средних показателей развития основных движений и ведущих физических качеств у детей разного возраста.

В методических рекомендациях к «Программе воспитания и обучения в детском саду» предлагалось сравнивать результаты, по­казываемые мальчиками и девочками определенного возраста, с таб­личными показателями. Однако не оговаривалось, как оценивать детей, результаты которых были выше или ниже предложенных нор­мативов.

В 1984 г. В. Н. Новохатько было установлено отсутствие у детей дошкольного возраста достоверных половых различий по показате­лям развития движений (кроме метаний). Это позволило рекомен­довать для педагогической практики разработку нормативов по мо­дельным характеристикам без учета пола ребенка. Предложенные нормативы определяли качественные уровни двигательного развития детей, характеризующиеся как высокий, средний и низкий.

В конце 1980-х —- начале 1990-х гг. XX в. все чаще стали появ-пяться исследования, отмечающие необходимость учета индивиду­альных двигательных возможностей детей, имеющих ключевое место и физкультурно-оздоровительном процессе. Первоначально работы но определению влияния типа конституции на особенности выпол­нения движений и конечный результат в упражнениях проводились с участием детей школьного возраста. Это объясняется тем, что к концу пубертатного периода практически окончательно сформиро-паны все основные черты, характеризующие тот или иной тип кон­ституции. Затем, в связи с переходом школы на обучение детей с Ь лет, были проведены исследования и с участием детей дошколь­ного возраста (В. П. Губа, В. Ю.Давыдов, С. И. Изаак), которые до­казали необходимость учета типа конституции при оценке уровня их физической подготовленности.

Следует отметить, что внедрение в практику физического вос­питания дошкольников тестирования их физической подготовлен­ности оказало в свое время положительное влияние на формирова­ние у педагогов умений планирования и контроля педагогического процесса. В то же время использование в работе с дошкольниками i истемы определения физической подготовленности, разработанной цля школьников, привело к смещению приоритетов от идеи само­реализации и саморазвития личности ребенка в движении к прооб­разу спортивного отбора.

И сегодня еще ряд рекомендуемых в литературе тестов не учи-п.шает индивидуальные особенности детей и специфичности орга­низации физкультурно-оздоровительной работы дошкольного уч-реждения. В этой связи педагогу, организующему двигательную

554

Методические основы физической культуры дошкольников

деятельность детей, необходимо оценить целесообразность исполь­зования тестов, предлагаемых в различных методических пособиях.

Физическая подготовленность дошкольников определяется тес­тами, показывающими уровень развития у детей физических качеств и сформированности двигательных навыков. На основании требова­нии к стандартизации можно дать характеристику основным тестам, рекомендуемым для использования в процессе физкультурно-оздо­ровительной работы с дошкольниками

При оценке физических качеств определяют уровень развития быстроты, силы, ловкости, гибкости и выносливости.

В практике для определения быстроты чаще всего используются тесты «бег 30 м с высокого старта» и «бег 10 м с хода». Тест «бег на 30 м с высокого старта» подходит для проведения на открытом воздухе при наличии соответствующей прямой дорожки. Однако в связи с тем, что необходимые условия имеются не во всех дошкольных учреж­дениях, этот тест нельзя использовать для массовых обследований физической подготовленности детей. При применении теста «бег на 10 м с хода» педагог должен заметить время в момент пересечения ребенком первой линии 10-метрового отрезка и выключить секундо­мер при пересечении ребенком второй линии 10-метрового отрезка. Чтобы правильно определить время, если тест выполняют двое детей одновременно, необходимо наличие либо двух секундомеров, либо двух педагогов, фиксирующих результаты. Возникающие трудности может решить педагог, имеющий большой опыт в проведении подоб­ных тестов. Проведение этого теста, так же как и предыдущего, тре­бует подготовленности спортивной площадки.

Для определения уровня развития силы у дошкольников предла­гается использовать кистевую и становую динамометрию, а также тест «подъем туловища из положения лежа». Кистевая динамометрия ха­рактеризует развитие силы только кистей рук и не позволяет судить об общих силовых возможностях ребенка. Становая динамометрия в теории тестирования используется для определения силы мышц — разгибателей спины. Проведение этого теста часто сопряжено с опас­ностью травмирования мышц спины (необходимо четко соблюдать технику выполнения упражнения). Естественно также, что выполне­ние его возможно только при наличии станового динамометра в до школьном учреждении. Высокое прогностическое значение имеет тест «подъем туловища из положения лежа на спине», так как его результаты коррелируют с показателями состоянием осанки у детей. Тест практически не имеет ограничений по условиям проведения.

55о