Глава 4. Технология построения образовательного процесса...

Третий критерий выбран с учетом появления нетрадиционного оборудования, инвентаря и невозможностью его повсеместного при­обретения (крупное оборудование, предлагаемое к использованию в дошкольных учреждениях: детские тренажеры, столы для настоль­ного тенниса и т. п. есть не везде, не только в связи с высокой стоимостью, но и невозможностью их размещения в дошкольном учреждении).

Кадровое обеспечение рассматривается как одно из основных средств гарантии качества работы с детьми. Поэтому четвертый критерий касается возможности и желания педагога по освоению инновационных технологий, программ нового поколения.

Пятый критерий позволяет учесть разные условия для проведе­ния занятий в помещении (размеры зала).

Шестой критерий дает возможность учесть состояние здоровья детей.

Седьмой критерий связан с выделенными физическими упраж­нениями оздоровительной направленности и являющимися необхо­димыми для формирования движений, используемых детьми в быту, играх.

Для формирования содержания программы по физической куль­туре дошкольников в первую очередь следует рассмотреть физические упражнения, включенные в существующие программы образования дошкольников, а также рассмотреть упражнения (в основных движе­ниях, подвижные игры), представленные в литературных источниках.

Помимо упражнений, составляющих содержание, в программу не­обходимо включить минимальный перечень оборудования для реали­зации регламентированной части, а также указать целевые ориентиры, описывающие достижения ребенка на момент перехода к новой ступе­ни дошкольного образования, которые задаются системой тестов.

При разработке программы для конкретного дошкольного уч­реждения важно учитывать его видовую направленность.

4.3. Контроль результатов образовательной деятельности дошкольников в области физической культуры

Успешность образовательного процесса по физической культуре if значительной мере обусловлена своевременностью и систематич­ностью контроля, объективностью оценки количественных и каче­ственных показателей усвоения учебного материала, полнотой учета и югов работы за определенный период времени.

.VI9

Методические основы физической культуры дошкольников

Глава 4. Технология построения образовательного процесса...

Содержание контроля определяется спецификой учебно-позна­вательной деятельности детей на физкультурном занятии, а также задачами отдельных этапов образовательного процесса. Контроль обеспечивает обмен информацией между педагогом и детьми о ре­зультатах их совместной деятельности. Педагог получает информа­цию о результатах усвоения детьми учебного материала на основе наблюдений за их действиями и опроса. От педагога к детям инфор­мация передается в виде аргументированных оценок наблюдаемых действий, констатации ошибок и разъяснения путей их исправления. Все это позволяет педагогу своевременно уточнять средства и мето­ды педагогических воздействий.

Объективный и систематический контроль помогает педагогу более точно управлять процессом физического совершенствования детей.

Объективность контроля обеспечивается при определении кри­терия оценки на каждом этапе обучения и дифференцированном подходе к детям.

Систематичность контроля обеспечивается применением контро­ля на различных этапах образовательного процесса.

Виды педагогического контроля

В практике занятий физическими упражнениями с дошкольни­ками, так же как и с другими категориями занимающихся, приме­няют три взаимосвязанных вида контроля: предварительный, теку­щий и итоговый.

Предварительный контроль предназначен для определения го­товности детей к усвоению нового учебного материала. Он прово­дится на первых занятиях перед изучением конкретной темы или раздела программы. Учитываются: степень владения ранее изучен­ными действиями, показатели физической подготовленности, име­ющие существенное значение для предстоящего обучения, и уровень знаний. Данные такого контроля позволяют уточнить план, а впо­следствии при сравнении с результатами текущей и итоговой про­верки объективнее судить о приращениях в знаниях и умениях. На основании результатов предварительного контроля специалист по физической культуре может принять решение об использовании в работе материалов более младшей группы (при недостаточном уров-не сформированности основных движений соответствующих возрас­ту детей) или, наоборот, — более старшей группы (если дети хорошо физически подготовлены).

Необходимо как можно более детально фиксировать результаты предварительной проверки. Для этого заготавливаются протоколы наблюдений, куда кратко, иногда, пользуясь условными обозначе­ниями, вносятся не только количественные, но и качественные по­казатели.

Текущий контроль предназначен для определения результатив­ности обучения и оперативного управления образовательным про­цессом. Он осуществляется в разных формах.

1. Специально организованный вызов для выполнения физиче­ ского упражнения. Количество детей, проверяемых таким образом, может быть различным. Важно, чтобы в поле зрения педагога попа­ дали все дети, а не только самые сильные или слабые, результаты которых ярко бросаются в глаза.

2. Наблюдение за одним или несколькими детьми в течение всего занятия с оценкой любых действий, в том числе и не относящихся к основным задачам занятия. Дети могут предуп­ реждаться о том, что их действия будут оцениваться. Это имеет особо важное мобилизующее значение для недостаточно органи­ зованных детей.

3. Устный опрос для проверки усвоения теоретических сведений, знания правил игр, названия физкультурного инвентаря, понимания сути движений и т. п. Он может проводиться в любой части занятия и форме отдельных вопросов, беседы.

Материалом текущей проверки может быть и выполнение до­машних заданий.

Следует помнить, что оценка, с одной стороны, может спо­собствовать формированию у ребенка осознанного управления сво­ими действиями, с другой — она всегда сопровождается эмоцио­нальными переживаниями, что в значительной степени усиливает воздействие, которое может быть как положительным, так и от­рицательным.

Оценку на физкультурном занятии в дошкольном учреждении условно можно разделить на воспитывающую (регулирующую пове-цение детей) и обучающую (определяющую качество выполнения движений).

Исследование Г.П.Лесковой показало, что педагоги значи­тельное внимание уделяют формированию у детей умений зани­маться, а также норм поведения. В оценке воспитывающего ха­рактера отмечается умение детей внимательно слушать, быть ак-швными или сдержанными, честными в выполнении правил.

:55О

551

Методические основы физической культуры дошкольников

дисциплинированными и т. д. Наряду с этим педагоги системати­чески пользуются в процессе разучивания, закрепления движений и обучающей оценкой, определяя качество их выполнения. Но чаще всего практикуется общая оценка деятельности и поведения детей в конце занятия, где отмечаются и качество освоения дви­жений, и отношение детей к выполнению заданий, их поведение.

Общая оценка в конце занятия нецелесообразна, так как заме­чания обучающего характера в этой оценке практически не воспри­нимаются детьми. Из-за этого снижается и эмоциональное воздей­ствие замечаний воспитывающего характера.

При выборе оценки следует учитывать, что вследствие большой внушаемости детей характеристика их поведения (отрицательного или положительного) является сигналом к соответствующему дейст­вию. Частое повторение отрицательной оценки приводит к тому, что нарушение требований педагога становится для ребенка нормой. Если педагог положительно оценивает поведение детей или выража­ет уверенность в том, что они в дальнейшем поступят как надо, легко решаются вопросы предотвращения нарушений дисциплины, улучшается качество выполнения движений. Подобная реакция на оценку характерна для дошкольников.

В обучении детей движениям оценка, данная по ходу выполне­ния, помогает осмысливать движение, понять ошибки и затем по­вторять движение правильно.

Следует помнить, что неконкретная положительная оценка может создавать у детей хорошее настроение, но мало помогает в устранении ошибок. Оценка, в которой содержится отрицательная характеристика движений детей («Как тяжело ты приземляешься! Постарайся прыгать мягче», «Ну что ты такой неловкий!» и т. п.), действует на формирование навыков крайне неблагоприятно. Мно­гие дети, получившие такую оценку, повторяют одни и те же ошибки на протяжении нескольких занятий. Некоторые начинают допускать ошибки не только в этих, но и в других упражнениях, так как чувствуют себя очень напряженно, боясь сделать непра­вильно.

Хорошие результаты обучения достигаются, если педагог не высказывается отрицательно, а дает указания, как исправить ошибку («Резко взмахни руками, и ты выше прыгнешь!», «Под­тягивай ноги к груди, не зацепишься за веревку» и т. п.). В этих случаях большинство детей исправляют свои ошибки в течение занятия.