Глава 4. Технология построения образовательного процесса...

3. При определении частных задач, относящихся к последнему этапу обучения, их формулировки должны четко отвечать на вопро­ сы «Что именно совершенствуется в данном физическом упражне­ нии?» или «В каких конкретных условиях это упражнение выполня­ ется на занятии?» В связи с тем что ребенок должен знать результат своей образовательной деятельности, следует предусмотреть в про­ грамме обучения специально организованные проверки. Информа­ цию о том, какой этап обучения имеется в виду, можно заложить в формулировку задачи занятия, используя в ней термины, которые отражают цель данного этапа. Например, «Проверить умение выпол­ нять прыжок в высоту» — задача, относящаяся ко второму этапу. Если заменить слово «умение» на «навык», то она станет задачей совершенно иного содержания — в первом случае предусмотрено выявление и оценивание только качественных показателей, причем обязательно в условиях, позволяющих занимающимся концентриро­ вать внимание на технике двигательного действия; во втором — и качественных, и количественных во взаимосвязи в реальных усло­ виях практического применения действия.

4. В программе обучения двигательному действию предусмат­ ривается также сообщение основ знаний о технике изучаемого действия и значения ее частей, о влиянии этого физического уп­ ражнения на организм, о правилах обеспечения безопасности при его выполнении, страховке и помощи при проведении его с 'това­ рищами и т. д.

Таким образом, стержневая задача обучения физическому уп­ражнению конкретизируется в квартальном плане в виде системы частных задач, определяющих этапы овладения двигательным дей­ствием. Одновременно намечаются основные средства и методиче­ские приемы решения каждой частной задачи.

Определение и планирование оздоровительных задач. Возможны разные пути решения этих постоянно действующих задач. Один путь — распределение по занятиям частных оздоровительных задач с учетом характера воздействия на организм средств и методов, ис­пользуемых для их решения. Другой путь — включение в занятия специальных общеразвивающих упражнений и подвижных игр, ком­пенсирующих недостаточный оздоровительный эффект некоторых упражнений с образовательной направленностью. Наряду с посто­янно действующими оздоровительными задачами могут определять­ся и задачи на относительно короткий период времени (серию за­нятий, квартал или год). Основанием для постановки таких задач

Методические основы физической культуры дошкольников

могут стать данные физического состояния дошкольников, условий образовательного процесса и их возможных отрицательных влияний. Если будет установлено, что физическое развитие (или некоторые его показатели) детей окажется ниже нормативных требований, то могут возникнуть такие задачи, как, например, «укрепить дыхатель­ные мышцы». Задачи такого типа, а также задачи, связанные с про­филактикой нарушений осанки и плоскостопия, успешно решаются при постепенном увеличении воздействия специальных физических упражнений. Во многих программах есть точные указания, каким упражнениям «на осанку» и в каком возрасте следует обучать.

Особое внимание уделяется задачам развития двигательных спо­собностей. Они определяются на основе образовательной програм­мы и данных физической подготовленности детей. Это тем более важно, что без предварительного развития соответствующих способ­ностей часто вообще невозможно решить задачу формирования дви­гательного навыка. Так, например, вначале необходимо развить силу рук для лазания по канату и только после этого можно приступать к разучиванию техники лазания. Планирование развития двигатель­ных способностей предусматривает выполнение ряда последователь­ных операций.

1. Определить общую и частные задачи. Для этого следует про­анализировать нормативные требования программы и путем тести­рования определить наличный уровень развития соответствующих двигательных способностей. На основе полученных данных сформу­лировать задачи, но так чтобы, во-первых, общая задача была бы предельно конкретной, точно указывающей, какие двигательные способности совершенствуется и с какой целью; во-вторых, ее ре­шение было бы возможно в установленный период времени; в-тре­тьих, частные задачи определялись бы на основе биомеханического анализа изучаемого физического упражнения и особенностей про­явления двигательных способностей при его выполнении (это по­зволит в формулировках частных задач отразить направленное дей­ствие на соответствующие мышечные группы).

2. Разработать адекватные частным задачам средства и методы. Избираемые средства должны отвечать особенностям разучиваемо­го физического упражнения. Выбирая метод развития двигательных способностей, следует учитывать закономерности их развития и комплексность проявления при выполнении изучаемого двигатель­ного действия. Важное значение имеет выбор методики изменения нагрузки от занятия к занятию при соблюдении единства общего